許柑葉

摘 要 對(duì)學(xué)生在高三生物二輪復(fù)習(xí)中利用微課的可行性和需求情況展開(kāi)調(diào)查，結(jié)果顯示，將微課應(yīng)用于二輪復(fù)習(xí)具有可行性和必要性。在此調(diào)查基礎(chǔ)上，確定微課制作及應(yīng)用的策略目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 微課 高三生物 二輪復(fù)習(xí)

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

文件編號(hào)： 1003 - 7586（2016）06 - 0067 - 03

“微課”的概念，在國(guó)內(nèi)最早是佛山市教育局信息中心的胡鐵生老師使用的。胡鐵生老師認(rèn)為：“微課”是“微型教學(xué)視頻課程”的簡(jiǎn)稱，是以教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（含活動(dòng)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種適合學(xué)生學(xué)習(xí)的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。微課具有以下特點(diǎn)：① 時(shí)間短，一個(gè)微課的時(shí)長(zhǎng)一般是1～10 min，學(xué)生觀看不易疲憊；② 內(nèi)容精，一個(gè)微課只圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，內(nèi)容高度提煉；③ 可重復(fù)，學(xué)生可以重復(fù)觀看微課直至弄懂為止。

高三生物二輪復(fù)習(xí)從4月中旬到6月不足2個(gè)月的時(shí)間，多以專題復(fù)習(xí)的形式展開(kāi)，時(shí)間緊，內(nèi)容多。如何提高生物二輪復(fù)習(xí)的效率，有效解決學(xué)生存在的問(wèn)題？筆者期望通過(guò)自制學(xué)生需求的微課應(yīng)用于生物二輪復(fù)習(xí)中以提高復(fù)習(xí)效率。學(xué)生利用微課的可行性和需求情況如何呢？為此，筆者展開(kāi)了調(diào)查。

1 調(diào)查的基本情況

調(diào)查時(shí)間于2015年4月學(xué)生進(jìn)入第二輪復(fù)習(xí)前（福建省質(zhì)量檢測(cè)結(jié)束后），調(diào)查的對(duì)象是筆者所任教的高三年級(jí)2個(gè)班學(xué)生，采用匿名問(wèn)卷調(diào)查法。本次調(diào)查總共發(fā)放問(wèn)卷88份，提交76份，問(wèn)卷回收率86%，有效率100%。

2 調(diào)查的結(jié)果與分析

2.1 學(xué)生應(yīng)用微課的可行性——助跑硬件

在調(diào)查中，84.2%的學(xué)生有智能手機(jī)（可觀看視頻）、平板或電腦等數(shù)碼產(chǎn)品，具備觀看微課的條件（圖1）。84.2%的學(xué)生在家能及時(shí)下載資源，能第一時(shí)間獲得新制作的微課（圖2）。85.5%的學(xué)生有用電子設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)，其中21.1%的學(xué)生經(jīng)常使用電子設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)（圖3）?？梢?jiàn)，微課在高三生物二輪復(fù)習(xí)中的應(yīng)用是方便可行的，即便有的學(xué)生自己沒(méi)有相關(guān)的硬件條件，也可以通過(guò)班級(jí)公用電腦使用微課資源。

2.2 學(xué)生生物學(xué)科的學(xué)習(xí)情況——助跑空間

本次調(diào)查對(duì)象都為普通班學(xué)生，整體生物學(xué)知識(shí)水平一般。在調(diào)查中，有90.8%的學(xué)生認(rèn)為自己的生物學(xué)科水平中等或中等偏下（圖4），這與真實(shí)情況相符。在課后自主復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生遇到不同的困難：40.8%的學(xué)生認(rèn)為缺少有針對(duì)性的復(fù)習(xí)資料，如針對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)講解；38.2%的學(xué)生認(rèn)為知識(shí)點(diǎn)太多，無(wú)從下手；22.4%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)課堂學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)難以學(xué)以致用；18.4%的學(xué)生很少進(jìn)行課堂之外的學(xué)習(xí)（圖5）。學(xué)生自主復(fù)習(xí)多數(shù)是在晚自修和周末時(shí)間，所以在生物學(xué)中碰到疑難時(shí)，52.6%的學(xué)生選擇自己思考；由于與同學(xué)共處時(shí)間最長(zhǎng)，有42.1%的學(xué)生會(huì)求助同學(xué)；受師生共處時(shí)間、場(chǎng)所等限制，只有34.2%的學(xué)生求助老師（見(jiàn)圖6）。根據(jù)圖7統(tǒng)計(jì)，過(guò)半數(shù)學(xué)生希望通過(guò)改變目前生物的復(fù)習(xí)方式來(lái)取得進(jìn)步，然而卻有36.8%的學(xué)生對(duì)是否改變復(fù)習(xí)方式表示無(wú)所謂，說(shuō)明他們?cè)趯W(xué)習(xí)態(tài)度上存在一定的問(wèn)題，可能跟他們的生物學(xué)科已有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)動(dòng)力等各方面有關(guān)系?？梢?jiàn)，學(xué)生的知識(shí)掌握水平和自主復(fù)習(xí)效率有待通過(guò)微課輔助提高。

2.3 學(xué)生對(duì)生物微課的需求情況——助跑動(dòng)力

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查前，教師先介紹微課，讓學(xué)生觀看教師自制的生物微視頻，從而使學(xué)生對(duì)微課有一定的認(rèn)識(shí)。教師通過(guò)建立微課群以期望及時(shí)提供新制的微課，并及時(shí)為學(xué)生答疑。在調(diào)查中，93.4%的學(xué)生愿意在生物二輪復(fù)習(xí)中應(yīng)用微課（圖8）。通過(guò)群共享的方式，有43.4%的學(xué)生非常愿意利用周末時(shí)間及時(shí)下載并復(fù)習(xí)微課內(nèi)容，他們表示自己可以做到；而40.8%的學(xué)生心里愿意，但認(rèn)為出于惰性難以踐行（圖9）。有54.2%的學(xué)生愿意在群里面進(jìn)行交流或私下問(wèn)老師，讓老師來(lái)答疑（圖10）。從調(diào)查可見(jiàn)，多數(shù)學(xué)生愿意在復(fù)習(xí)中應(yīng)用微課、也期望通過(guò)微課提高自己的復(fù)習(xí)效率；但還有相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不夠，想學(xué)習(xí)、想進(jìn)步卻難以踐行，可能跟他們長(zhǎng)久積累的學(xué)習(xí)惰性及自我掌控能力有關(guān)系。因此，學(xué)生對(duì)微課較高的需求意愿成為微課開(kāi)發(fā)的良好動(dòng)力。

2.4 學(xué)生急需教師制作的微課——助跑方向

對(duì)于微課制作的內(nèi)容需求調(diào)查結(jié)果表明，有過(guò)半數(shù)的學(xué)生要求制作光合作用與呼吸作用專題的微課。此外，學(xué)生對(duì)遺傳專題、細(xì)胞三種分裂方式、實(shí)驗(yàn)專題、選修三專題、解題技巧等方面內(nèi)容都有不同程度的需求（圖11）。學(xué)生需求的這些微課內(nèi)容都是高考考查的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，由此可見(jiàn)，教師制作微課以供學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用是非常必要和有意義的。

3 后續(xù)研究展望及不足分析

3.1 微課制作中后續(xù)研發(fā)展望

根據(jù)調(diào)查，在二輪復(fù)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重的情況下，筆者結(jié)合學(xué)生的需求與教師的時(shí)間精力進(jìn)行綜合分析，制定了如下目標(biāo)：

① 制作的微課內(nèi)容包括：光合作用和呼吸作用專題、選修三專題、實(shí)驗(yàn)專題、細(xì)胞分裂。

② 制作的微課類型包括：專題知識(shí)型微課和解題答疑型微課。在專題知識(shí)型微課中，針對(duì)某個(gè)重要的專題進(jìn)行復(fù)習(xí)，注重基礎(chǔ)知識(shí)及知識(shí)之間的聯(lián)系，并通過(guò)練習(xí)及其講解以達(dá)到鞏固知識(shí)的目標(biāo)，一般含5～10個(gè)微課，有利于學(xué)生考前復(fù)習(xí)。在解題答疑型微課中，教師重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生課后作業(yè)中普遍存在的問(wèn)題，選取高考典型例題，進(jìn)行分析講解。

③ 制作微課的時(shí)間和使用方式：

教師利用課余時(shí)間和周末時(shí)間制作課件和微課，建立微課QQ群，將制作的微課第一時(shí)間上傳到群文件中，供有條件的學(xué)生及時(shí)下載學(xué)習(xí)；對(duì)于那些家里沒(méi)條件下載的學(xué)生，教師可以將微課拷貝到班級(jí)電腦供他們學(xué)習(xí)。學(xué)生使用微課過(guò)程中有什么困惑或意見(jiàn)都可以在QQ群中進(jìn)行交流或私下與教師交流，教師及時(shí)進(jìn)行答疑和調(diào)整。

3.2 微課制作中存在的不足及改善辦法

由于教師制作微課的技巧及教師能力水平有限，所以在制作微課中，電腦錄制聲音效果有時(shí)不是很清晰；微課的藝術(shù)效果也可能不大理想；微課的生動(dòng)性不夠，缺乏幽默。這些都不能很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。期望今后能更多學(xué)習(xí)微課制作技術(shù)并參考優(yōu)秀微課，從中吸取優(yōu)點(diǎn)，積極參加微課制作的交流與培訓(xùn)，最終提升微課的質(zhì)量，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。

此外，制作微課耗時(shí)耗力，由于時(shí)間精力有限，制作的微課數(shù)量有限，無(wú)法滿足學(xué)生的所有需求，可以發(fā)動(dòng)更多教師共同參與制作更多的微課。

參考文獻(xiàn)

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