陳斌

小學語文教育的本質是注重人的成長與發(fā)展。教師利用語文豐富的生命教育資源，采用合理的方法，引導學生認識生命、珍愛生命，通過語文課堂教學對生命教育進行滲透，讓學生在人格上健康發(fā)展，敬畏生命、愛護生命，從而形成更高的生命境界。

一、了解小學語文教學現(xiàn)狀，探究語文教學現(xiàn)存問題

當前，小學語文課堂教學在貫徹素質教育的基礎上，改變了過去傳統(tǒng)的教學方法，學生的主體地位日益彰顯。但由于教學進度以及教學要求的限制，大部分教師還是主要采取學生被動接受的教學模式，沒有把課堂還給學生，讓他們成為主體。課堂中探究式學習也有一種為了互動而互動的形式主義，沒有收到實質性的效果。由于語文這門學科具有人文性與工具性相統(tǒng)一的特點，許多問題不只是教師講授就能使學生真正了解含義，如生命教育這一類的課題，只有學生親自參與討論、研究，才能真正從心里接受生命教育的理念，在實際生活中踐行。

語文教學長期以來都是在執(zhí)行統(tǒng)一標準，教師制訂教學計劃和自主備課，這就導致了教師對學生的個體差異考慮不足，忽略了學生生命的獨特性。語文知識標準答案的最終解釋權由教師掌握，在沒有得到教師的肯定的情況下，學生自己不敢有想法，學生的創(chuàng)造性被標準答案所束縛。語文這門學科的開放性很強，所謂的標準答案不一定是文章作者的思想表達，只是考試需要的標準答案。教師在教學中容易對教材過度升華，出現(xiàn)“假語文”的現(xiàn)象。還有一些教師對學生的評價手段單一，不能夠起到鼓勵學生的作用，有些時候反而影響了學生健康心理狀態(tài)的養(yǎng)成，從而產(chǎn)生了錯誤的生命價值取向。

二、構建小學語文生命課堂，實踐生命教育活動

語文教育在提高學生的文化素質和人文素養(yǎng)方面有著不可替代的作用。語文教師要利用語文課堂和《語文》教材中豐富的生命教育資源，通過有效的教學手段啟迪學生的心靈，讓學生在語文學習中自然而然接受生命教育的熏染，形成高尚的思想品質。比如在《黃河的主人》這一課的學習中，艄公憑借自己的機敏勇敢，用冷靜的智慧闖過驚濤駭浪，在咆哮的黃河上自由往返，最終成為黃河的主人。作為生命教育的題材，教師可以進行課堂延伸，引導學生在遇到困難的時候應該冷靜解決問題。

提高生命的質量是生命教育的目標所在，生命意識是學生在學習活動中和與他人合作交往的過程中，由于思維碰撞所產(chǎn)生的體驗結果。教師應該精心創(chuàng)設以學生為主體的學習活動，結合生活中與《語文》教材相關的故事，對學生進行生命教育。比如讓學生以身邊逆境成才的人物作為題材，進行演講辯論或有獎征文的比賽活動，也可以把學生自己的成長故事和學習活動結合，了解自己的成長史，以故事會、作文命題等形式進行學習活動，讓學生知道生命成長的不易，懂得珍惜生命、敬畏生命，從而培養(yǎng)起積極的世界觀、人生觀和價值觀。

同時，教師還可以聯(lián)系學生身邊的生活資源進行生命教育。學生日常生活中往往充斥著現(xiàn)實、生動的生命資源，各種網(wǎng)絡媒體、報刊書籍中與生命有關的話題比比皆是，有珍愛生命的案例，也有漠視生命的報道。教師應該根據(jù)學生的實際情況，把這些有效的生命資源進行篩選取舍，合理引入，使學生從正反兩方面感知生活中的人和事，從而正確了解社會，通過身邊人和事的自我感悟來增強生命意識。再有就是改變單一的評價手段，教師要善于利用鼓勵表揚，多發(fā)現(xiàn)學生的長處，給予多角度多層面的肯定，積極采用多元評價和發(fā)展評價的方法。在學生學習遇到困難的時候，教師應該使用鼓勵性的語言，讓學生對自己充滿信心，從而在不斷戰(zhàn)勝困難的過程中鍛煉自己、提高自己，提高自己的抗壓能力，逐漸形成良好的心理素質。

總之，在語文教材中蘊含著廣泛的生命教育資源，教師可以通過合理靈活利用教材，創(chuàng)設出形式多樣的教學模式，在語文教學活動中滲透生命教育。教師通過給予學生語言的鼓勵、積極的評價，營造和諧愉快的教學氣氛，讓學生感受生命的美好和中國文化的美妙。讓我們走進學生的心靈，創(chuàng)設與體驗語文的“生命課堂”，讓每一個學生在語文課堂上盡情綻放生命之花，讓學生在生命教育中健康成長并獲得全面的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省濱?？h正紅鎮(zhèn)第三中心小學）

□責任編輯：潘中原