陳亭亭

數(shù)學(xué)作為知識的一個分支，盡管很抽象，但也都是來源于生活，從生活中提煉出來的。我們可以把小學(xué)數(shù)學(xué)這門基礎(chǔ)學(xué)科當(dāng)作一個工具，讓學(xué)生從中習(xí)得知識和思維方式，并為后來的學(xué)習(xí)及生活所用。教師教學(xué)中應(yīng)盡量讓學(xué)生認(rèn)識生活中的數(shù)學(xué)，在生活中發(fā)現(xiàn)與數(shù)學(xué)有關(guān)的問題，同時分析問題、解決問題，從而培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。在教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)出適當(dāng)有效的教學(xué)情境，將生活中的數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)課堂相融合，生活與課堂相得益彰，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生感受數(shù)學(xué)文化

興趣是最好的老師，小學(xué)生由于生理特點，學(xué)習(xí)的積極性很大程度上取決于對所學(xué)內(nèi)容是否感興趣。因此教師要充分挖掘教材中有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的因素，以知識的魅力吸引學(xué)生，以教學(xué)的藝術(shù)感染學(xué)生，對學(xué)生的心理產(chǎn)生刺激。多媒體可以直觀形象地再現(xiàn)事物或現(xiàn)象。例如在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，可以在大屏幕上展示一幅幅生活中與圓有關(guān)的事物或形象，如行駛中的汽車輪子、福建土樓、攝影鏡頭光圈等，動態(tài)呈現(xiàn)完后暫停畫面，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并找出畫面中的圓形，初步建立對圓的認(rèn)識。借助這種多媒體教學(xué)，以貼近生活、直觀的手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能吸引學(xué)生注意力，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，從而使學(xué)生從現(xiàn)實生活中獲取數(shù)學(xué)知識，自然地將數(shù)學(xué)生活化。

二、引入校園生活情景，幫助學(xué)生感受游戲中的數(shù)學(xué)

在學(xué)習(xí)“線段”“角”和“長方形和正方形”等知識時，由于概念比較抽象，學(xué)生往往不能很好地將知識與自我認(rèn)知聯(lián)系起來。但如果教學(xué)中加強這些內(nèi)容與校園生活的聯(lián)系，學(xué)生就很容易將所見所思與知識有效結(jié)合，真正做到“在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”。例如，在講授“線段”時，教師讓同學(xué)們觀察操場上跳繩和拔河兩項活動，直觀感受線段的曲和直，為講授線段的特征埋下伏筆。另外，在教學(xué)“長方形和正方形”一課前，讓學(xué)生欣賞校園建筑，從建筑中找到長方形、正方形和其他的一些平面圖形。通過對長方形和正方形的直觀判斷，激活學(xué)生頭腦中已有的概念表象，喚醒學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗，為新知識的學(xué)習(xí)巧做預(yù)設(shè)和鋪墊。

三、結(jié)合生活，建立數(shù)學(xué)與生活的有效關(guān)聯(lián)

生活的感性直觀和數(shù)學(xué)的理性抽象，看似毫無關(guān)聯(lián)，但如果能在兩者間架起橋梁，就會為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)開辟一條綠色通道。近年來，“數(shù)學(xué)生活化”“教有用的數(shù)學(xué)”這些口號影響著教育者們朝數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)努力，這些思想的落實，必定會有效促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)課堂發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂上要滲透生活常識教育，在生活中尋找數(shù)學(xué)教學(xué)素材，合理有效地建立起理性知識和感性認(rèn)識之間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生理解課程知識結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，進(jìn)入到課堂中的生活素材和場景必須是經(jīng)過精心選擇的、不脫離新課標(biāo)數(shù)學(xué)知識架構(gòu)的內(nèi)容。圍繞其開展的教學(xué)活動，既具有生活的感性直觀，又升華了數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，真正體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)生活化”。

如在教學(xué)“對稱”時，教師先初步介紹“對稱”的概念，并用簡單的圖畫來加深學(xué)生對概念的認(rèn)知。接著讓學(xué)生從生活中找原型，如黑板、人臉、少先隊員的紅領(lǐng)巾、天安門城樓等，通過學(xué)生的想象使得多種領(lǐng)域的生活事物與“對稱”概念建立了本質(zhì)聯(lián)系，學(xué)生腦海里呈現(xiàn)出一幅幅精彩的數(shù)學(xué)畫面。

四、利用競賽或游戲方式創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

結(jié)合小學(xué)生的心理特點，數(shù)學(xué)教學(xué)中教師可以經(jīng)常采用一些競賽的方式讓課堂不再單調(diào)，讓盡量多的學(xué)生參與其中，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。這樣的數(shù)學(xué)課堂氣氛融洽，學(xué)生喜聞樂見。

例如在教學(xué)“9的乘法口訣”時，可以采用“小袋鼠到數(shù)學(xué)王國”的故事情境導(dǎo)入，快速調(diào)動學(xué)生的積極性。接下來設(shè)計“智勇大沖關(guān)”“分組比賽編口訣”等闖關(guān)和競賽環(huán)節(jié)，抓住小學(xué)生好勝的心理特點，讓學(xué)生在競賽過程中體驗成就感，激發(fā)其主動學(xué)習(xí)的欲望。

再如在教學(xué)“可能性”一課時，可以采用“摸球”或“抽獎”游戲的方式進(jìn)行教學(xué)活動：盒子里放有不同顏色的球，任意摸一個出來，會摸到什么顏色的球？孩子在游戲中體會“統(tǒng)計與概率”中的“可能性”，既好玩又容易理解。當(dāng)然，在教學(xué)此類的課程時，教師要注意提前預(yù)設(shè)，操作之前和學(xué)生講清楚規(guī)則，使得教學(xué)活動有效進(jìn)行，收放自如，避免數(shù)學(xué)課堂淪為“游戲課”，而不能達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和效果。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”高效的課堂離不開適當(dāng)有效的教學(xué)情境，根據(jù)課程內(nèi)容不同創(chuàng)設(shè)豐富的課堂教學(xué)情境，是構(gòu)建理想課堂的有效資源。這些樸實的源于生活的數(shù)學(xué)素材，與符合新課標(biāo)理念的教學(xué)實踐活動有效結(jié)合，是注入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新鮮血液，為課堂有效教學(xué)的發(fā)展起到推波助瀾的作用，更為擴展數(shù)學(xué)教學(xué)活動的空間提供了保障。

（作者單位：江西省南昌師范附屬實驗小學(xué)教育集團紅谷灘校區(qū)）

□責(zé)任編輯：萬永勇