周莉，羅杜宇，鄭振興，柏晶

（1.廣東技術師范學院，廣東 廣州 510635；2.廣東工程職業(yè)技術學院，廣東 廣州 510520）

高本銜接背景下機械設計制造及其自動化專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況與職業(yè)生涯發(fā)展調研分析

周莉1，羅杜宇2，鄭振興1，柏晶1

（1.廣東技術師范學院，廣東 廣州 510635；2.廣東工程職業(yè)技術學院，廣東 廣州 510520）

高本銜接進行高素質技術技能人才協(xié)同培養(yǎng)是構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、產(chǎn)業(yè)轉型升級與職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實需要.通過對廣東省 12所本科院校和 18所高職院校的在校生和畢業(yè)生進行調研，深入分析了機械設計制造及其自動化和數(shù)控技術專業(yè)的在校生的期望崗位分布、以及畢業(yè)生的就業(yè)狀況，并以此為基礎研制了畢業(yè)生職業(yè)生涯發(fā)展路徑表，為后續(xù)進行高職本科協(xié)同育人一體化教學標準研制、確定各分學段的人才培養(yǎng)目標定位奠定了重要基礎.

高本銜接；就業(yè)崗位分布；職業(yè)生涯發(fā)展

1 前言

2010年 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：“到 2020年，形成適應發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念、具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”.2011年，教育部文件《關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》（教職成［2011］12號）指出，隨著區(qū)域經(jīng)濟的產(chǎn)業(yè)結構升級轉型，社會對技術應用性人才的需求規(guī)模不斷擴大、需求層次不斷提升，高職教育應向技術應用型本科延伸.因此，高職與本科院校銜接進行高素質技術技能人才協(xié)同培養(yǎng)是完善高等職業(yè)教育層次、構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、產(chǎn)業(yè)轉型升級與職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實需要.

廣東省教育廳已于2014年開始實施 “數(shù)控技術（高職）-機械設計制造及其自動化（本科）”專業(yè)“三二分段”高本銜接協(xié)同育人試點工作，但是必須清醒地認識到，高職與本科院校在分學段教育的人才培養(yǎng)目標與規(guī)格、崗位職業(yè)能力培養(yǎng)等的有效銜接還有待于探索，一體化系統(tǒng)培養(yǎng)高素質技術技能人才的理念還有待在人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)中進一步滲透和體現(xiàn)，這些都將成為制約高職本科協(xié)同育人工作順利推進的重要因素.因此，本文通過對廣東省 12所本科院校和 18所高職院校的在校生和畢業(yè)生進行調研，深入分析了機械設計制造及其自動化和數(shù)控技術專業(yè)的在校生的期望崗位分布、以及畢業(yè)生的就業(yè)狀況，并以此為基礎研制了畢業(yè)生職業(yè)生涯發(fā)展路徑表，為后續(xù)確定高本銜接分學段的人才培養(yǎng)目標定位、進行高職本科協(xié)同育人一體化教學標準研制奠定了重要基礎.

2 調研方法

通過向廣東省內(nèi)開設了機械設計制造及其自動化專業(yè)的 12所本科院校、開設了數(shù)控技術專業(yè)的 18所高職院校的在校生和畢業(yè)生發(fā)放問卷進行調研，對本科和高職在校生期望的就業(yè)崗位分布、以及畢業(yè)生的就業(yè)狀況進行分析，并以此為基礎得出了畢業(yè)生職業(yè)生涯發(fā)展路徑，旨在后續(xù)確定高本銜接分學段的人才培養(yǎng)目標定位，并為一體化教學標準研制提供重要依據(jù)［1，2］.

本次調研回收的有效問卷情況如下：本科在校生調研問卷356份，本科畢業(yè)生調研問306卷份，高職在校生調研問卷543份，高職畢業(yè)生調研問卷423份，總計1,628份.

3 調研分析

3.1 在校生期望的就業(yè)崗位分布

本科在校生期望的就業(yè)崗位主要集中在：產(chǎn)品設計工程師、制圖與編程員、工藝/制造工程師、模具工程師、多軸/精密機床操作員和設備管理工程師（圖 1）.高職在校生期望的工作崗位主要集中在：制圖與編程員、工藝設計員、設備維護員和機床操作員（圖 2）.由此可見，本科生的期望崗位首選是產(chǎn)品設計工程師，高職生的期望崗位首選是制圖與編程員，此外，本科生和高職生在未來從事制圖與編程、工藝設計和機床操作等工作方面的期望基本一致，這與本科和高職學段的人才培養(yǎng)目標定位是一致的.

圖1 本科生期望的就業(yè)崗位分布

圖2 高職生期望的就業(yè)崗位分布

3.2 近3-5年來畢業(yè)生就業(yè)的工作崗位狀況

3.2.1 本科畢業(yè)生就業(yè)的工作崗位狀況

如圖 3所示，本次調研的近 3～5年高職畢業(yè)生中，目前有 69%的畢業(yè)生已經(jīng)成為了技術骨干，29%的晉升了中層管理者，僅有 2%的是普通工人.

本科畢業(yè)生的首次就業(yè)工作崗位分布如圖4所示，近三成的崗位集中在產(chǎn)品設計員占30%；15%為設備管理工程師；工藝/制造工程師、制圖與編程員和銷售工程師分別占 14%、13%和9%；其他崗位占18%.首次就業(yè)崗位工作時間在 1年以內(nèi)的占41%，1～2年的占 33%，2～4年的占22%，4年以上的僅占4%.

本科畢業(yè)生的第二份工作崗位分布如圖 5所示，主要集中在產(chǎn)品設計工程師占45.3%，工藝/制造工程師占18.7%，設備管理工程師和銷售工程師各占10.9%，其他崗位占14%.第二份就業(yè)崗位的工作時間在1年以內(nèi)的占44%，1～2年的占29%，2～4年的占17%，4年以上的僅占 10%.

圖3 近 3-5年本科畢業(yè)生現(xiàn)工作崗位的層次分布

圖4 本科畢業(yè)生首次就業(yè)工作崗位分布

圖5 本科畢業(yè)生第二份工作崗位分布

由此可見，本科畢業(yè)生的就業(yè)崗位以產(chǎn)品設計、工藝設計等技術性崗位為主，與本科院校的人才培養(yǎng)目標定位一致；本科生的工作穩(wěn)定性相對較高，而且第二份工作崗位中從事產(chǎn)品設計和工藝設計等的技術性崗位比例均有所增加，說明畢業(yè)生經(jīng)過首次就業(yè)工作崗位的鍛煉后職業(yè)能力呈現(xiàn)了良好的發(fā)展上升趨勢.

3.2.2 高職畢業(yè)生就業(yè)的工作崗位狀況

如圖 6所示，本次調研的近 3～5年高職畢業(yè)生中，目前有 47%的工作崗位仍是普通工人，39%的畢業(yè)生已經(jīng)成為了技術骨干，僅有14%的晉升為中層管理者.

高職畢業(yè)生的首次就業(yè)工作崗位分布如圖7所示，機床操作員占38.18%，制圖與編程員占25.35%，設備維護員占 10.83%，銷售員占9.97%，質量檢測員占 5.7%，工藝設計員占5.41%，生產(chǎn)調度占 4.56%.首次就業(yè)崗位的工作時間在 1年以內(nèi)的占 58.97%，1～2年的占28.21%，2～4年的占 9.12%，4年以上的僅占3.7%.

高職畢業(yè)生的第二份工作崗位分布如圖 8所示，機床操作員占 12.82%，制圖與編程員占29.53%，設備維護員占 10.54%，銷售員占17.95%，質量檢測員占 5.13%，工藝設計員占17.66%，生產(chǎn)調度占 5.98%.第二份就業(yè)崗位的工作時間在 1年內(nèi)的占 40.46%，1～2年的占31.05%，2～4年的占 11.97%，4年以上的僅占4.56%.

由此可見，高職畢業(yè)生的首次就業(yè)工作崗位以簡單重復勞動性質的機床操作員為主，從事技術性崗位的較少，這與高職院校的人才培養(yǎng)目標定位一致；學生工作不是很穩(wěn)定；但第二份工作崗位已開始向技術性崗位遷移，學生工作穩(wěn)定性有所提高.

圖6 近 3-5年高職畢業(yè)生目前工作崗位的層次分布

圖7 高職畢業(yè)生首次就業(yè)工作崗位分布

圖8 高職畢業(yè)生第二份工作崗位分布

3.3 畢業(yè)生職業(yè)生涯發(fā)展路徑

通過對畢業(yè)生就業(yè)于不同企業(yè)的類似崗位的工作經(jīng)歷進行歸納梳理，可總結出表 1所示的本科機械設計制造及其自動化專業(yè)和高職數(shù)控技術專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位從畢業(yè)開始的職業(yè)生涯路徑.由表 1可知，高職畢業(yè)生從操作崗位的中級工開始向高級工、技師、高級技師發(fā)展，也可在操作崗位經(jīng)過2-3年的一線機床操作工鍛煉后，轉向技術崗位，并開始向班組長或調度員等管理崗位遷移.本科生從技術崗位的學徒開始向助理工程師、工程師和高級工程師發(fā)展，也可以經(jīng)過2-3年的工作經(jīng)驗積累以后向設計組長等管理崗位遷移.總體來講，本科生和高職生在管理崗位上的職業(yè)發(fā)展路徑差別不大，只是發(fā)展年限本科生比高職生短.

表1 本科和高職畢業(yè)生職業(yè)生涯發(fā)展路徑表

如表 1所示，高職畢業(yè)生的目標崗位主要是第 IV發(fā)展層級的一線操作崗位，即數(shù)控機床操作高級工；本科畢業(yè)生的目標崗位主要是第V發(fā)展層級的產(chǎn)品設計、工藝制造、模具設計、質檢分析等工程師崗位，以及車間主任、部門經(jīng)理等管理崗位.

4 結論

根據(jù)畢業(yè)生的就業(yè)崗位分布可知，本科畢業(yè)生在機械制造企業(yè)從事的崗位主要是產(chǎn)品設計工程師、工藝/制造工程師、模具工程師，高職畢業(yè)生在企業(yè)從事的崗位主要是機床操作員、制圖與編程員、工藝設計員，因此，本科生的工藝/制造工程師崗位與高職生的工藝設計員崗位存在一定的重合度.然而，本科生和高職生從事該崗位所需具備的能力要求是不同的.本科生在工藝編制崗位上要求能從事復雜工藝編制相關工作，發(fā)展成為工藝/制造工程師；而高職生只是要求能夠熟悉工藝原則進行簡單工藝路線制定和生產(chǎn)工藝編制，并發(fā)展成為助理工程師.因此，可根據(jù)畢業(yè)生的就業(yè)崗位分布和職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律對本科和高職人才培養(yǎng)的目標崗位進行層級劃分，為后續(xù)進行高職本科銜接的人才培養(yǎng)目標定位以及課程設置提供重要依據(jù).

［1］李海東，杜怡萍.中高職銜接標準建設新視野：從需求到供給［M］.廣東高等教育出版社,2015.

［2］廣東省教育廳，廣東省教育研究院.廣東中高職銜接專業(yè)教學標準研制：調查與分析［M］.廣東高等教育出版社,2014.

［責任編輯：張瑜東］

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1672-402X（2016）08-0100-04

2016-06-03

2014年度廣東省高等職業(yè)教育教學改革項目（粵財教【2014】440號）：“機械設計制造及其自動化專業(yè)高職與本科協(xié)同育人一體化教學標準研制”

周莉（1975-），女，湖北武漢人，廣東技術師范學院副教授.研究方向：機械工程教育教學研究.