摘 要：計算機教學作為大學教育中的重要組成部分，對于學生今后的發(fā)展有著極其重要的作用，然而在實際的教學過程中，計算機的教學依舊采用的是傳統(tǒng)教學模式，影響著教學質量的提升，而“任務驅動”教學模式地出現，為大學計算機教學提供了一種全新的嘗試。本文從當前大學計算機教學的現狀著手，分析“任務驅動”教學的含義及其特點，探究“任務驅動”在大學計算機教學中的應用。

關鍵詞：任務驅動；大學計算機教學；問題；應用措施

21世紀是知識經濟的時代，教育的重要性越來越大，隨著教育事業(yè)的發(fā)展，大學教育的重要性愈加的突出。計算機教學作為大學教育教學體系當中的一項重要組成部分，主要是為社會提供高素質的新型高新技術人才。然而，就目前來看，在實際的教學過程當中，大學計算機教學中仍舊存在著一部分問題，影響著教學質量的提升，而“任務驅動”型教學模式的出現以及應用，能夠為大學計算機教學提供了全新的方向，使得教學質量得到了明顯的提升，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質人才。

一、大學計算機教學的現狀

（一）教學內容缺乏合理

大學教育在進行計算機教學的過程當中，大部分的教師往往只是重視理論知識的講解，缺乏計算機理論知識的實踐操作，使得學生在學習計算機基礎知識的過程當中，并不能夠明確的認識大學計算機基礎的相關知識，進行深入應用之時往往會遇到難題。同時，教師在進行教學的過程中，教學的內容缺乏對計算機基礎知識以及應用實踐講解[ 1 ]。

（二）教學方式需要完善

就目前來看，大學教師在進行計算機教學之時，采取的是理論與實踐相結合的方式。理論教學一般是在教室進行，以教師的講授為主，而實踐教學往往指的是上機教學，即學生利用計算機，使用計算機對相關的理論知識進行實踐操作，在實際的操作過當中，學生通常會按照根據教師講解所記錄的筆記或者是教材中的例題進行操作，如果得出正確的結果就達成教學目標，使得學生缺乏獨立思考的時間，不利于學生自主學習能力的提升。

（三）教學過程較為固化

大學在進行計算機的教學過中，教師把多媒體教學設備引入了進來，采取了圖文結合的教學模式，使得學生能夠積極融入到教學中，然而，教師在進行教學的過程中，缺乏與學生的互動交流，學生處于被動接受知識的狀態(tài)，缺乏對相關知識的理解，學生在課后進行復習鞏固之時，往往只是根據模糊的印象進行，不利于對理論知識的應用。

二、“任務驅動”含義及其特點

（一）含義

所謂的“任務驅動”教學模式主要指的是，在進行教學的過程當中，教師立足于教學理論的基礎之上，借助一項或者多項教學的任務完成教學的目標以及任務，并制定好切實可行的教學內容。一般來說，“任務驅動”教學模式是一種探究性的教學方法，可以在教學的各個環(huán)節(jié)，設定好與之相應的教學任務，從而使得學生創(chuàng)新實踐能力得到培養(yǎng)，逐漸提升學生的分析運算能力，促進學生綜合能力的發(fā)展[ 2 ]。

（二）特點

“任務驅動”教學模式的主要特點就在于教學任務的布置，并且能夠提升學生對于理論知識的理解與實踐等。在大學計算機的教學中使用“任務驅動”教學模式之時，其能夠使得教師以及學生圍繞同一課題進行，使得學生在學習以及教師在教學的過程中能夠有一個明確的教學目標，從而提升學習的效率，促進教育教學質量的提升。

三、“任務驅動”在大學計算機教學中的應用

（一）精心設計教學任務

“任務驅動”教學模式最為重要的就是任務的設計，任務作為學生進行學習的動力來源，任務質量的好壞對于教學的效果有著極大的影響，“任務驅動”在實際的應用過程中，要求教師需要根據相應的教學目標，精心設計切實可行的任務。

同時，在設計教學任務的過程中，需要有著明確的目標，而且還應當與學生的身心發(fā)展水平相適應，所設計的任務不能夠超出學生的理解范圍之內，確保學生能夠有效地完成這些任務。此外，在設計教學任務之時，還應當突出教學的重難點之時，注重知識層次性的設計，分散知識結構，逐漸提升學生的綜合能力[ 3 ]。

（二）激發(fā)學生學習的興趣

興趣是學生進行學習的重要動力，因此，在進行“任務驅動”教學教師需要創(chuàng)設與教學相關的情境，利用生動直觀的形象，激發(fā)學生學習的興趣，使得學生在潛移默化中吸收新知識，當學生明確教學任務之后，由教師一步步引領學生完成任務，從而實現自身知識的積累。

（三）做好學習效果的評價

“任務驅動”教學法在大學計算機教學中應用之時，需要做好學習效果的評價工作，這就要求，教師要根據學生任務的完成狀況，以計算機為核心，對學生的學習效果做好恰當的評價。由于學生對本身所取得的學習成果十分在意，做好學習效果的評價能夠提高學生課程參與的積極性，使得學生能夠在良好的狀態(tài)下進行學習，實現長足的進步[ 4 ]。

四、結語

綜上所述，“任務驅動”教學模式在大學計算機應用之時，教師需要為學生設置一個或者多個任務，讓學生圍繞著具體任務進行學習，而且這一具體任務需要與教材的內容相結合，以便于學生在完成任務的過程中，既能夠學習掌握好相關的知識，又能夠實現知識點的靈活應用，從而使得學生能夠深刻體會計算機的重要作用。“任務驅動”的應用能夠較好的解決教與學的矛盾，符合新課改的相關要求，能夠使得大學計算機得到快速的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 錢月.淺談在大學計算機教學中應用"任務驅動法"[J].計算機光盤軟件與應用，2011（4）：183.

[2] 鄭宇超，劉立月.任務驅動教學模式在計算機教學中的應用分析[J].時代教育，2015（11）：64.

[3] 蔣秋英.淺談任務驅動教學法[J].電腦學習，2010（1）：62-63.

[4] 王春婷.淺談任務驅動教學法在計算機教學中的應用[J].太原大學教育學院學報，2011（2）：103-105.

作者簡介：

劉章逵（1982-），男 ，漢族，云南宣威人，碩士，館員，研究方向：計算機信息管理/企業(yè)管理。