宋秀

【摘要】幼教改革的不斷深化，幼教事業(yè)的蓬勃發(fā)展，游戲課程、情感課程、領(lǐng)域課程、綜合主題課程、活動整合課程、五彩繽紛廣泛而深刻體現(xiàn)現(xiàn)代大課程論的新課程觀。面對眾說紛紜的理論，從事實踐工作的一線教師的實踐和定位，成為課程的主宰者，幼教事業(yè)的關(guān)鍵人。究竟怎樣對幼兒認知發(fā)展目標進行重構(gòu)和再定位？

【關(guān)鍵詞】幼兒教育 教育科學整合

一、以人本主義價值取向?qū)W習理論作為認知目標定位的基本原則

“幼兒科學教育整合”，課程總目標中的認知目標：通過科學與藝術(shù)啟蒙教育整合，幼兒在認識淺顯的科學知識的基礎(chǔ)上，能用自己的藝術(shù)語言自由地表現(xiàn)所認知的科學知識，加深其對科學知識的認識；逐步能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決簡單問題，運用教師提供的藝術(shù)材料、工具，創(chuàng)造出豐富有兒童特點的、有淺顯科學含義的、有創(chuàng)意的、審美的、優(yōu)秀的作品，起智力因素得到提高，科學素質(zhì)、審美素質(zhì)得到培。目標內(nèi)容包括淺顯的科學知識，例如聲、光、電、磁、四季、生命周期、天文、地理等等知識的學習。在實踐活動中如果只重視知識的學習和積累，反而加重幼兒的學習負擔，影響教育效果。好奇心是兒童與生俱來的，在合適的條件下，每個兒童所具有的學習、發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)造都會得到釋放和實現(xiàn)。經(jīng)常和孩子在一起，能夠發(fā)現(xiàn)他們是如何好奇地窺探這個世界，也能意識到孩子們?nèi)绾蚊翡J地觀注細微的事物，包括那些非物質(zhì)性的，不能一目了然的，沒有特定形狀的，不受定力約束的。

影子就是細微事物之一。影子如何形成的，幼兒在沒有任何概念。對影子的認知只有成人的言語獲得。師：“為什么會有影子呢？”幼：“我媽媽說有太陽時就有影子”。對特定具體事物的感知，往往是以聽和模仿成人言語的發(fā)音中獲得。這時候的言語對幼兒來說，可以成為具體事物的代替物，它能引起幼兒產(chǎn)生與具體事物的感知所具有的同樣的反應。由于語言能代替具體事物，對事物能起到抽象概括的作用，因此，在課題總目標要求下，我們選擇子課題內(nèi)容貼近幼兒生活的主題繪本，以羅杰斯“以幼兒為中心的學習”理論為指導，認知目標的制定不僅僅是知識的學習，更重要的是學習方法的培養(yǎng)。以“光影”這以科學知識的概念學習中為例，要注意多使用語言來促進學習，化抽象為形象，并運用深入淺出的語言來幫助幼兒理解概念、掌握概念和記住概念。例如小班課題內(nèi)容我們選擇《我的影子》這個繪本。定位認知目標：通過繪本閱讀活動，知道影子會變化，了解影子會跟隨人做一樣的動作。愿意講述觀察影子的感受和表達游戲的心情。在向幼兒傳授“光與影”這樣比較抽象的自然概念時，我們可以通過講童話故事，使用電教手段（邊聽邊看幻燈、投影、錄像等）來幫助其理解?；顒印拔业挠白釉谀睦铩薄拔业挠白訒薄拔业挠白硬灰娏恕焙⒆釉谟^察、體驗、講述分享中促進其抽象化概念的形成和認知的發(fā)展。

二、用符合認知發(fā)展的科學規(guī)律，在貫徹實施認知目標中再定位

教師在貫徹實施活動的規(guī)程中，利用多種感官，發(fā)展幼兒多角度認知事物能力。皮亞杰的認知發(fā)展階段論、 加涅的信息加工學習論、奧蘇貝爾的意義學習論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學習論、是幼兒認知目標有效學習的科學規(guī)律，教師必須認識遵循并加以運用。以直接感知和動手操作來發(fā)展概念。在整個幼兒時期幼兒的思維仍保持著相當大的直覺行動成分，其學習經(jīng)驗大部分還需感官的刺激而得來。因此，在幼兒園的教育環(huán)境中，應積極向幼兒提供各種直接感知與動手操作的機會，讓幼兒在積極的活動中進行思考，這樣才能使幼兒較好地掌握相關(guān)的概念，如用視覺、聽覺、觸覺、味覺、觸覺等感知觀察認知事物。在科學實驗室里，提供各種能磁化和不能磁化的材料，讓幼兒掌握“磁能吸鐵”的概念；提供各種能沉浮的物品，讓幼兒掌握“物體沉與浮”的概念；提供一些涉及力學、化學、光學內(nèi)容的探索材料，讓幼兒在操作中掌握相關(guān)概念。在種植園與飼養(yǎng)角里，通過參加力所能及的種植飼養(yǎng)活動，了解動植物與人類社會、自然環(huán)境的關(guān)系，及學習相關(guān)的概念，發(fā)展認知。例如中班繪本《鐵馬》就是這樣一個操作性很強的關(guān)于“物體沉浮”的概念的認知。科學家造出了一個“全能”的交通工具――鐵馬。鐵馬不但根真馬一樣能站、能跑、還能飛行、降落，這讓科學家很是得意，但最后……鐵馬掉到水里了？鐵馬怎樣了？在假設(shè)、驗證和操作比較和總結(jié)后，孩子們得出自己結(jié)論。在泥工、積木拼插、繪畫設(shè)計中表現(xiàn)出自己心中的“竹馬、木馬、泥馬、未來的馬”。我們知道，要幫助幼兒進行概念的學習，就一定要向幼兒提供直接感知和操作的機會，通過耳聽來了解樂音、噪音、高音、低音、大聲、小聲等概念；通過目視來感知大小、遠近、長短、高低、厚薄、顏色、形狀等概念；通過手觸來體驗平滑、粗糙、干的、濕的、冷的、熱的、軟的等概念；通過鼻嗅來區(qū)分什么是香、什么是臭；通過嘴嘗來品嘗什么是甜、什么是咸、什么是酸等。

總而言之，只要有了以上豐富的感官經(jīng)驗，幼兒概念的學習就不是什么難事了，以概念來發(fā)展幼兒的認知，看來也就非常可行。

三、發(fā)展建構(gòu)主義的學習主張，對幼兒認知學習的過程再定位

教育的實踐實現(xiàn)兒童的發(fā)展，實踐的內(nèi)容和過程完全根據(jù)幼兒的認知，它從幼兒的認知水平而來，在幼兒的認知過程中展開，從幼兒產(chǎn)生新的認知而結(jié)束。建構(gòu)主義對學習的主張認為知識是生成的，知識是由學習者主動建構(gòu)的，而不是由教師直接傳授的。例如，對幼兒來說，水是透明的；對小學生來說，水是無色無味的；對中學生來說，水是兩個氫原子和氧原子的結(jié)合。主體具有不同的發(fā)展特點，不同的實踐活動，所以知識有不同的生成構(gòu)建方式。支架式教學式，為幼兒搭建發(fā)展的平臺，高效率的教師善于提高幼兒的學習成效。

【參考文獻】

[1]黃海濤著《探尋教育原點-幼兒科學與藝術(shù)教育整合導論》黃河出版社2006年8月第1版.

[2]陳幗眉 姜勇著 《幼兒教育心理學》 學習理論北京師范大學出版社2007年7月第一版.