招黎彬

【摘要】有效教學是教學活 所追求的最高境界。如何提高小學 文 堂教學的效率是 文教育工作者不可回避的 。從教學主體、教學準 、教學 程及教學反思方面 施小學 文 堂教學有效性的策略，是提高小學 文 堂教學的 量的可行途徑。

【關鍵詞】小學 文 堂教學 有效策略

教師在教學中的作用非常關鍵，小學語文課堂教學能否順利開展關鍵就在于教師能否開展有效的教學行為。這里所說的教師行為主要是針對課堂教學中教師教的行為。從教師本體而言，包括教師對教學的各種認識、情感、意識等。從教學過程而言，一是包括教師備課階段的行為，如對教學目標的確定、教學內容的設計等；二是包括教學實施階段教師所采用的教學方法及教學手段的運用等；三是包括教師對教學的反思。為此，探索提高小學語文課堂教學有效性的策略就要關注教師教學行為的有效性，具體來說可以從以下三個方面來提高小學語文教師教學行為的有效性。

一、教學準備階段的有效策略

語文教學既是種藝術又是一種技術，必須經過千錘百煉，認真的準備，只有準備好了才能上臺講課。所謂的備課，就是教師為課堂教學做準備的一個動態(tài)過程。因此，備課其實是為讓課堂教學更完善。新課程理念下該如何備課？怎樣備課才能達到有效？具體來說要做到三方面：備自己、備學生、備教材。

（一）認清自己，高效備課

在新的備課理念下，教師必須要明確自己的角色，教師不再是傳統(tǒng)的獨裁者，也不是新課程下的無所作為者，而是從“主角”退居“次主角”，是一個促進學生學習的促進者引導者。

教師備自己就是自我反思，自我認識，自我評價三方面相結合。首先教師要認清自己的不足與強勢之處，設計出符合自己個性特點的教案；其次課后必須進行反思，總結自己在課堂教學過程中的不足，不斷改進，期望備出一節(jié)精彩的課；最后經常進行自我評價，提升自身素質與專業(yè)水平，掌握先進的教學技術大膽的設想和實踐。如一位老師在準備《小馬過河》（人教版二年級上冊第 12 課）這篇課文時，她根據自己擅長于手工課件的制作的特點，運用小馬、牛伯伯、松鼠的圖片來進行叫教學。這位教師能根據自己的特點，運用手工課件形象生動的講解課文，體現(xiàn)了教師能認清自己從而備出高效的課堂，激發(fā)學生的學習興趣。

（二）了解學生，高效備課

新課程下有效課堂教學的主體是學生，因此，備課必須先備好學生。新課改的一個核心理念就是從以知識為本轉向以人為本，要求教師改變學生過去那種被動接受式的學習狀態(tài)，實現(xiàn)有意義的接受式學習和自主、合作、探究式學習的優(yōu)勢互補。教學必須了解、重視學情，從學生的實際出發(fā)進行備課。怎樣才能有效地備學生？第一，教師要全面了解學生的特點以及學生語文知識的起點能力，深入了解學生的全面情況，備課做到全面性、科學性；第二，

（三）吃透教材，全面?zhèn)湔n

教學必然離不開教材，教師備課不能局限于教材，應跳出教材，教師在過去只是個傳授文本知識的傳聲筒。新課改提倡“大語文教學觀”，“語文教材無非是個例子”，教師要善于用“教材”教，而不是教“教材”。因此，教師在備課時，首先，必須深刻鉆研

教材，挖掘有用的知識，引發(fā)學生的思考和探究；其次，要全面分析文本知識的內在聯(lián)系；最后在分析教材的過程中，必須與學生的實際相結合。

二、教學實施過程的有效策略

在新課程背景下，如何才能摒棄傳統(tǒng)小學語文課堂教學死寂沉沉的氛圍，使每個學生都善學、樂學并得到綜合的發(fā)展呢？這就需要教師在教學實施階段改變以往的做法，與時俱進，積極探求能提高小學語文課堂教學有效性的策略，從而提高學生的學習效率。

（一） 造平等的教學氛圍

教學本質上就是一種交流、一種對話。教師與學生是對話的主體，這種對話應是一種平等、輕松的狀態(tài)，具體來說包括兩個方面：第一教師要尊重學生的自尊、個性，讓學生體會到自我存在的意識；第二學生與教師都是平等的人，教師要真誠地面對每一位學生，讓學生在輕松的狀態(tài)下學會真正的學習。

（二）激發(fā)學生的學興趣

興趣是最好的老師，對于學生來說學習興趣是他們學習的動力。在教學中要使每一位學生好學、樂學，必須激起學生求知的欲望，改變傳統(tǒng)呆板的接受式學習。首先，教師要營造充滿樂趣的課堂氛圍，可通過游戲的方式讓學生積極投入到課堂教學中，因為游戲是孩子的天性，孩子游戲的過程也是他們學習與認知的過程；其次，教師要正確引導學生的積極性，引發(fā)他的求知興趣。對學生在課堂教學中出現(xiàn)的一些與教學活動無關的行為，教師要積極引導，在保護學生學習積極性的同時讓學生意識到這種行為的負面影響。再次，教師要重視并鼓勵學生自主學習，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出質疑，合作探究找出答案的行為。

（三）采用多種提問形式

課堂是一個師生對話交流的場所，必然離不開提問。什么樣的提問才是有效的，才能激發(fā)學生的興趣？教師創(chuàng)設的問題情境，能夠激發(fā)學生做一個發(fā)現(xiàn)者、探究者，是學生進入探索思維的理想狀態(tài)。第一，教師在教學設計過程中，可利用一些圖片、手工課件、音樂等直觀教具，并用巧妙的語言提出問題，用直觀的物體來提問，更能激發(fā)學生探索的潛能，產生不可阻擋的樂趣。第二，教師還可以設計一些開拓思維的問題，開放性的答案，讓學生暢所欲言，踴躍參與到課堂討論中，發(fā)表自己的意見。

【參考文獻】

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