阮楠楠

摘 要： 越是在備戰(zhàn)中考的沖刺階段，就越要尊重語文學(xué)科學(xué)習(xí)的規(guī)律，做到樂享語文學(xué)習(xí)，收獲具有個(gè)性的閱讀體驗(yàn)。人教版九年級(jí)語文下冊(cè)的《詩(shī)兩首》出自大師之手，內(nèi)容上值得仔細(xì)品讀，情感上的共鳴需要深入之后方能產(chǎn)生，《詩(shī)兩首》課堂教學(xué)在中考沖刺階段的人性化設(shè)計(jì)值得思索。

關(guān)鍵詞： 樂享 語文課堂學(xué)習(xí) 《詩(shī)兩首》 教學(xué)實(shí)踐

九年級(jí)的語文教學(xué)充滿了“戰(zhàn)場(chǎng)”氣息，無論是老師還是學(xué)生都會(huì)把矛頭指向中考，每個(gè)人的心里都明白——我們所學(xué)所教的都是為了中考。七年級(jí)和八年級(jí)時(shí)的語文學(xué)習(xí)興趣蕩然無存，剩下的只有緊張兮兮的奮戰(zhàn)。其實(shí)，備戰(zhàn)中考是從學(xué)生學(xué)習(xí)語文的那天起就開始了的，語文科目考查的是素養(yǎng)和能力，即使到了九年級(jí)，語文教學(xué)還是應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生的閱讀、練筆習(xí)慣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為根本任務(wù)。越是大考，就越要求師生忘記考試的“硝煙氣息”。樂享語文學(xué)習(xí)帶來的喜悅，幫助學(xué)生收獲屬于自己的閱讀體驗(yàn)才是語文教師應(yīng)該做的。

這里分享九年級(jí)下冊(cè)《詩(shī)兩首》的課堂教學(xué)實(shí)踐，以期為以后的教學(xué)提供參考，也希望給同行們提供研討樣本。

人教版九年級(jí)下冊(cè)第一個(gè)專題為“愛國(guó)思鄉(xiāng)”的詩(shī)歌賞讀，第一課為《詩(shī)兩首》，分別選了艾青的《我愛這土地》和余光中的《摘 要： 越是在備戰(zhàn)中考的沖刺階段，就越要尊重語文學(xué)科學(xué)習(xí)的規(guī)律，做到樂享語文學(xué)習(xí)，收獲具有個(gè)性的閱讀體驗(yàn)。人教版九年級(jí)語文下冊(cè)的《詩(shī)兩首》出自大師之手，內(nèi)容上值得仔細(xì)品讀，情感上的共鳴需要深入之后方能產(chǎn)生，《詩(shī)兩首》課堂教學(xué)在中考沖刺階段的人性化設(shè)計(jì)值得思索。

關(guān)鍵詞： 樂享 語文課堂學(xué)習(xí) 《詩(shī)兩首》 教學(xué)實(shí)踐鄉(xiāng)愁》。兩篇大師級(jí)的詩(shī)作，文字?jǐn)?shù)量不多，但內(nèi)蘊(yùn)豐富，如何在尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)的同時(shí)順利引導(dǎo)他們體會(huì)詩(shī)歌的思想感情呢？我認(rèn)為詩(shī)歌的解讀需要緊緊聯(lián)系創(chuàng)作的社會(huì)背景展開，只有身處創(chuàng)作者的時(shí)代中，才能真正走進(jìn)詩(shī)歌，才有可能真切地體會(huì)出其中蘊(yùn)含的思想感情。

我要求學(xué)生課前查閱詩(shī)歌創(chuàng)作背景，了解作者處境，課上脫稿講出。要求脫稿講出，學(xué)生們必須將前景材料吃透。果然，學(xué)習(xí)《我愛這土地》一詩(shī)時(shí)，很多學(xué)生都能用自己的話講出來，令我驚喜的是，部分學(xué)生回憶起了七年級(jí)下學(xué)過的《土地的誓言》一課，并自覺地將之和《我愛這土地》進(jìn)行比較。如此，學(xué)生明確了《我愛這土地》的朗讀基調(diào)——第一部分：低沉，悲哀；第二部分：悲痛且執(zhí)著。接下來，給學(xué)生時(shí)間試讀，同伴之間指出不足，加以彌補(bǔ)。然后，我請(qǐng)學(xué)生充分發(fā)揮想象，化身為詩(shī)中的鳥，描繪出心中殘損的國(guó)土，落魄的家園，吶喊的民眾……就是這樣的國(guó)土，死了的鳥卻將全部的軀體奉獻(xiàn)給了她，鳥為什么要這樣做？這一問題的回答深度直接檢驗(yàn)了學(xué)生剛才的想象程度，有的學(xué)生不僅談到了鳥兒對(duì)國(guó)土深沉的熱愛，還體會(huì)到了像鳥一樣隨時(shí)準(zhǔn)備奉獻(xiàn)自身的愛國(guó)志士的悲壯情懷。學(xué)生們的情感此時(shí)已被充分調(diào)動(dòng)起來，帶著這樣的深入解讀繼續(xù)第二部分便順理成章了。第二部分簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一問一答，卻是全詩(shī)最激情澎湃，最能展現(xiàn)作者對(duì)國(guó)土深沉強(qiáng)烈之愛的：“常含淚水”和“愛得深沉”是需要醞釀情感加以深刻理解與朗讀的。我讓學(xué)生先指出“淚水”為何而流，再自由講述在當(dāng)時(shí)的社會(huì)情境下如何做到“愛得深沉”。這樣抓住關(guān)鍵詞語引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)聯(lián)系時(shí)代背景解讀詩(shī)歌的做法，收到了極好的課堂效果。

有了前一首詩(shī)的學(xué)習(xí)方法借鑒，教學(xué)《鄉(xiāng)愁》一課時(shí)，我便有了信心。我仍然讓學(xué)生說詩(shī)人境況與時(shí)代背景，好在九年級(jí)的學(xué)生對(duì)近代歷史已有一定了解，知道特殊歷史時(shí)期海峽兩岸的分隔事實(shí)，作者余光中，一生都處在頻繁的奔波和遷徙之中，多次與親人分別。1971年，20多年沒有回過大陸的余光中思鄉(xiāng)情切，在臺(tái)北廈門街的舊居內(nèi)寫下了《鄉(xiāng)愁》這首詩(shī)?？墒?，大陸學(xué)生是很難體會(huì)到這種“有家不能回”的痛楚的，上課伊始，我分享了一個(gè)真實(shí)的故事：上世紀(jì)90年代，幾個(gè)臺(tái)灣青年去一位伯父家做客，讓青年們感到奇怪的是，伯父家居然供奉了一只破碗。原來，1949年，國(guó)民政府離開大陸前往“臺(tái)灣”之前，抓了一大批青壯年，為將來反攻大陸做好準(zhǔn)備。這天早晨，這位伯父端著家里的碗來買早飯，不明就里地就被大兵抓走。幾番輾轉(zhuǎn)到了臺(tái)灣，索性碗沒有丟，這只碗就成了伯父從家里帶出的唯一物件，以后每每思念故土與親人，伯父就只能將所有的情思寄于碗上。海峽兩岸互通往來后，伯父得以重回大陸，但早已物是人非，陪伴他的最后只有這碗。

這個(gè)故事講完后，許多同學(xué)唏噓不已，此時(shí)他們已經(jīng)漸漸被故事中的思鄉(xiāng)情懷感動(dòng)了，《鄉(xiāng)愁》一詩(shī)讀來便見情懷見深度。接著，讓學(xué)生提取詩(shī)中的四種物象，用自己的話描述詩(shī)中四個(gè)不同時(shí)期的故事，學(xué)生們充分發(fā)揮想象，將一位浪跡臺(tái)灣苦苦思念故土的游子的故事娓娓道來。我挺佩服學(xué)生的想象力：貼著郵票的信寫了什么樣的內(nèi)容、拿著船票與新婚妻子作別的神態(tài)心理、冰冷墳?zāi)垢魯嗟哪缸由钋?、淺淺海峽帶來的人間痛苦在學(xué)生的筆下豐滿了起來。展示完畢，再請(qǐng)學(xué)生讀，這次讀則是帶著理解的朗讀，是帶著對(duì)具化鄉(xiāng)愁和虛化鄉(xiāng)愁的雙重理解的，情感自然而然到位，詩(shī)歌的價(jià)值在學(xué)生的思與讀中便提升了。

《詩(shī)兩首》的教學(xué)實(shí)踐調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自主性，給了學(xué)生充分的時(shí)間思考，提供了豐足的空間進(jìn)行展示，將語文素養(yǎng)的提高放在首位。我堅(jiān)信，只有在內(nèi)驅(qū)力推動(dòng)下展開的學(xué)習(xí)活動(dòng)才是有效的，即使在大考?jí)壕车沫h(huán)境中，也要尊重學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)造學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生收獲屬于自己的閱讀體驗(yàn)，真正樂享語文課堂學(xué)習(xí)成果。

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