何戀念

培養(yǎng)小學生語文自主學習能力，就是讓學生在自主活動中學會發(fā)現(xiàn)、學會探索、學會學習，學會創(chuàng)新，就是要根據(jù)學生身心發(fā)展的特點及語文學科的特點有的放矢地進行教學，讓學生自己閱讀、欣賞和品味。課堂應確立學生主體地位，變教學為導學，激發(fā)學生自主學習興趣，開拓學生自主學習的時間和空間，不斷提高學生的自主學習能力。

所謂“自主學習”，即“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習。它的核心是啟迪學生的思維，從而達到主動、創(chuàng)造性的學習。它能使學生積極地參與到學習過程中，對所學東西感興趣，并覺得富有挑戰(zhàn)性，感覺到他們正在做有意義的事情，使學習過程有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗，能有效地促進學生的發(fā)展，是真正有效的學習。在小學語文教學中，如何培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？

一、轉變教師角色

《語文課程標準》指出：要“充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性”。教師和學生都是教學過程的主體，都是具有獨特人格價值的人，平等的師生關系是實現(xiàn)學生自主學習的重要保證。教師首先要尊重學生，研究學生的實際情況，根據(jù)學生發(fā)展的實際需要確定教學內容；還要尊重學生自我發(fā)展的權利，剛接手這個班時，孩子們沒有積極的學習態(tài)度，我根據(jù)學生當前的實際表現(xiàn)及時調整教學，努力讓學生在愉快的狀態(tài)下學習，使學生的身心都處于積極狀態(tài)，主動的態(tài)度、大膽的思考、積極的實踐，都有助于學生的學習和發(fā)展；對學生獨特的感受要尊重，有些同學上課聽得非常認真，但理解有偏差，教師要耐心誘導，并允許學生保留意見。同時，“教師是學習活動的組織者和引導者”。教師應當在學生自主學習的過程中，積極提出建設性意見。當學生為學習的內容或方法發(fā)生爭論，意見難以統(tǒng)一時，教師要做適當集中；當學生在學習中遇到困難時，教師要適時點撥；當學生對某個問題百思不解時，教師要做適當?shù)闹v解；當學生的知識尚未鞏固、能力尚未形成時，要設計精當?shù)木毩暋Ｖ挥性诮處煹囊龑?，學生的自主學習水平才能不斷提高，達到比較理想的境界。

二、創(chuàng)設活動情境

1.還小學生活動的時空。教學時，充分給予小學生自主學習的時間和空間，以個體學習為主進行自主學習，讓小學生親身參與到發(fā)現(xiàn)知識的過程中，使教材貼近生活，激發(fā)學習動機，激起求索熱情，切切實實地閱讀，自學未知的知識，直接感受與吸收課文語言，實現(xiàn)真情體驗、真情交流。

2.還小學生選擇的權利。遵循天性，遵從差異，從培養(yǎng)興趣的角度著手，讓小學生自選自學方法、自學形式，或圈點、或查寫、或操練、或簡畫、或剪貼、或隨筆、或眉批，自搜、自解、自思，充分體現(xiàn)“以學生為中心”，實施自主性學習。

3.還學生展示的機會。教師要利用閱讀課文以活動促發(fā)展。如，游戲活動、課堂即興表演、實驗操作、朗讀競賽、小博士答辯、課后沙龍、答記者問等形式可讓小學生興趣盎然，樂學、愛學、會學，事倍功半地完成了閱讀課文教學。

三、關注自主過程

學習不是結果而是一種過程。布魯納說：“學習不是把學生當成圖書館，而要培養(yǎng)學生參與學習過程?！币龑W生全面、主動參與學習全過程是提供自主學習的最佳形式。學生只有直接參與探索新知識的全過程，才能領悟知識的奧秘，感受學習的樂趣和成功的喜悅。優(yōu)化教學過程的根本要素就是引導學生積極主動地參與學習。參與的內涵十分豐富，教師在課堂教學中要大膽放手，更多地提供學生參與的機會，充分發(fā)揮學生各種感官功能，讓他們多動手、多動口、多動腦，參與觀察、思考、討論、實驗。讓學生實質性地參與教學過程，要做到七個“讓”：課文讓學生自學，字詞讓學生自己掌握，段意讓學生概括，問題讓學生發(fā)現(xiàn)，方法讓學生尋找，重點讓學生思索，難點讓學生突破，真正讓學生參與每節(jié)課的全過程。參與要多樣化，如質疑問難是一種創(chuàng)新精神的反映，是學生思維參與的標志。學生能提出問題，哪怕千奇百怪、荒誕離奇，只要學生積極參與了思維活動，教師就要悉心引導，讓學生思維的火花最終成為知識學習和創(chuàng)新的火種。

關注自主學習的過程，其最佳手段是優(yōu)化課堂教學中的反饋與評價。學是核心，導是關鍵，評是學生求知的催化劑。教師的主導作用不僅體現(xiàn)在課堂提問的梳理精當，而且體現(xiàn)在處理反饋信息的應變能力上。評價是教師對學生學習結果反饋的重要途徑，它的作用并不僅限于讓學生了解自己與目標要求的距離，還通過評價激發(fā)學生的求知欲，堅定學習信心，交流師生情感，營造寬松和諧的氛圍。學生答錯問題時怎么處理？是鼓勵引導、點撥開竅，還是訓斥挖苦，簡單地否定，甚至罰站？前者能使學生感到老師態(tài)度誠懇，評價中肯，自尊心受到了保護，進而產(chǎn)生“親其師信其道”的求知沖動，以良好的心態(tài)進入學習探索中；后者則使學生產(chǎn)生逆反心理，挫傷學習積極性。因此，反饋和評價，不僅是學生認知過程的需要，更是開放式教學和融洽師生情感的需要。

四、鼓勵學生互助

教師根據(jù)學生的自主選擇，把全班學生組成了一個個學習小組，當遇到困難時，引導學生在小組內開展討論；當小組內成員不能解決這一問題時，還可以走下座位，向其他小組成員請教。這樣既使學生通過小組互助、小組外互助解決了學習中的實際問題，又培養(yǎng)了學生的團結合作精神。一年級學生年齡小，要真正使學生通過小組互助解決一些問題，關鍵在于教師的組織和引導，這其中小組長的組織作用是至關重要的。因此，我定期對小組長進行培訓，培訓他們怎樣樹立自己的威信，怎樣組織討論、如何幫助有困難的學生，等等。對于全體學生，要教會他們合作學習的步驟與方法，如何發(fā)言，如何討論，如何分工等，使小組合作這種形式真正成為學生自主學習語文的有效形式。

總之，培養(yǎng)學生自主學習能力，為學生的終身發(fā)展打下基礎，更對教師的素質提出了挑戰(zhàn)。很難想象，一個很少自己看書，很少自己搞學問，很少自學的老師，對自學的堅定不移的理念會有多少認同呢？會堅定不移地推行自主學習嗎？會有耐心嗎？觀念的轉變是艱難的，需要過程，解放課堂，建立新課堂的道路是漫長的，需要所有教師長期不懈地共同努力。