薛紅

摘 要： 新課程改革正以令世人矚目的迅猛之勢在全國順利推進，本次課程改革的顯著特征就是學習方式的轉變。英語課程標準明確指出，要使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成積極、有效的學習策略，發(fā)展自主學習能力和合作精神，這是英語課程的主要任務之一。小組合作學習是基礎教育階段英語課程的主要任務之一。隨著高科技的發(fā)展，社會分工越來越細。合作精神成為一種比知識更為重要的能力，成功的事業(yè)其關鍵在于群體的合作能力。

關鍵詞： 小組合作 英語教學 教學應用

作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學方式的一個最明顯特征。教育學生學會共同生活是當今世界教育的重要課題，面對教育教學改革和新課程的推進實施，在英語所倡導的教學途徑背景下，組織有效的英語小組合作學習活動（Group work）有十分積極的意義。

一、英語小組合作學習的實施策略

小組合作學習為英語課堂教學提供了簡便有效的操練模式，初、高中年級均可組織實施，要保證小組合作學習的順利開展，提高實效，在組織實施過程中我們可以采取以下策略。

1.目標性策略。新課程所追求的課堂教學的三維目標是使學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面和諧發(fā)展。廣大教師如何結合教學內容，使這三維目標有機滲透，通過課堂教學實現(xiàn)，通過任務型的教學途徑實現(xiàn)呢？教師在設計教學時應做到心中有目標，手里有方法。

筆者曾對現(xiàn)階段初中英語課堂活動的現(xiàn)狀做過調查（隨堂聽課和個別訪談）。調查結果顯示，目前教學過程中教師開展的活動類型大概有13種，并且隨著年級的升高而逐漸減少，個別教師所采用的活動形式比較單一，師生個別問答和機械性模仿占據(jù)極大比例。因此一方面教師要考慮組織小組學習活動，用好教材中提供的有關活動方案，如：make an interview，make a survey，discussion，pair work，group work等，另一方面教師要設計好活動形式和具體安排，包括考慮學生已獲知的語言知識，活動的經(jīng)驗、情感、交際能力等進行目標預設，小組的劃分和調整，組員的任務分工和要求，活動前的要求和示范，活動中師生互動，活動后的展示、匯報、交流、評價和總結等因素，力爭使小組活動實現(xiàn)預期目標。

2.主體性策略。小組活動是有目的、有組織的行為，設計活動不是為了擺花架子和為了應付檢查和參與評比。

學生是教學活動的主體。教師要牢固樹立以學生為中心的思想，根據(jù)學生的實際水平、心理生理特點和語言教學規(guī)律設計安排，并在不同的教學環(huán)節(jié)中調整好各自角色。例如：目前我們所使用的人教版教材提供了“五步教學法”，教師和學生在不同的環(huán)節(jié)、在不同的活動中發(fā)揮各自作用，教師當好Memory activator，Demonstrator，Organizer，Referee，Helper （later on，marker）等，以便更好地調動學生參與及合作的積極性，特別是要使一些學習困難生明確各自的角色分配，并盡可能減少表演式的、被動式的參與，增加行為參與和思維參與的含量，調動多種感官協(xié)同參與，使學生動口、動眼、動手、動腦等，有時需要記錄，有時需要體態(tài)語動作的配合等，以提高實效，必要時教師可適當強化學習策略、學習要求等，進行目的性教育，真正發(fā)揮學生主體在活動中的作用。

3.統(tǒng)一性策略。課堂活動形式多樣，特別是新課程改革實驗啟動以來，部分卓有成效的課堂教學活動不斷推出。英語小組活動仍將保持其獨特優(yōu)勢，同時教學是創(chuàng)造性工作。我們要研究教材，合理設計教學過程和方法，活化教學內容，使語言材料便于教學活動的開展，并使活動形式為教學內容的學習鞏固服務，內容與形式和諧統(tǒng)一，便于學生參與語言實踐活動。

總之，在進行學習活動時，我們可以遵循幾個原則：1.在活動內容上，注意語言知識的階段性和綜合性的結合，便于學生鞏固和提高；2.在活動要求上，注意主體和客體的結合，既要考慮年齡特征、知識基礎，又要考慮教學目標要求，更要體現(xiàn)學生的“最近發(fā)展區(qū)”；3.在活動形式上，注意繼承和創(chuàng)新的結合。在學習、研究、借鑒上革新，使學生有新鮮感，部分活動可以延伸至課外的學習和生活中，這也是新課程所倡導的，真正使形式為內容服務。例如：要求學生表演課本劇，他們可以在課前、課后進行排練等，在課堂上進行匯報表演。

二、初中英語教學中實施小組合作學習應注意的問題

1.把握好小組合作學習的度，數(shù)量不宜太多，時間也不宜太長，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和合作意識。

2.教師在小組合作性學習中起主導作用，是學習活動的向導和促進者，同時是學生的合作者，應合理正確地引導學生。

3.小組合作性學習有利于形成探究、討論氛圍，但學習困難的學生在小組合作學習中參與度遠遠低于優(yōu)等生，“組內權威”的現(xiàn)象對每個學生最大限度地發(fā)展有負面影響。

4.小組合作學習雖然活躍了氣氛，但對教師的課堂管理提出了嚴峻的考驗。

5.建立科學的評價機制，是小組合作學習取得成功的保障，評價要對學生積極參與合作起鼓勵作用，評價應是客觀公正的，且應采用多種評價方式。

6.初中生語言運用能力還不甚成熟；過多的小組合作活動可能會造成學生語言運用準確率的降低等。

英語課程改革倡導的教學途徑，要求我們正確理解和創(chuàng)造性地設計學生活動，讓每個學生通過開展小組合作性學習，體驗、思考、調查、實踐、討論、交流、合作、探究，在主動參與學習活動中激發(fā)興趣，完成學習任務。我們要進一步加強學習、實踐、反思，認識小組活動的優(yōu)勢是組織有效活動的基礎，明確組織策略是開展小組活動的關鍵。因此，小組活動是實現(xiàn)英語教學，發(fā)展學生的綜合語言運用能力（語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略、文化意識等）的有效途徑之一。