胡可++扶鑫++何鈺林

[摘要]“互聯(lián)網(wǎng)+教育”趨勢下不斷深入的研究，對高校的傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了新要求，做好在線教育的分析總結(jié)對于未來大學(xué)生的教育發(fā)展至關(guān)重要。因此，文章系統(tǒng)分析總結(jié)高等教育方面在線教育現(xiàn)狀的優(yōu)缺點(diǎn)、在線教育本身和前沿技術(shù)的基礎(chǔ)上，提出未來高校在線教育的發(fā)展途徑。通過本研究，有利于加深大學(xué)生群體對在線教育的理解，促進(jìn)教育信息技術(shù)的變革和創(chuàng)新發(fā)展，為構(gòu)建成熟高等教育體系貢獻(xiàn)力量。

[關(guān)鍵詞]在線教育；高校教學(xué)；“互聯(lián)網(wǎng)+教育”

[DOI]1013939/jcnkizgsc201623196

1引言

在線教育即E-Learning，是一種以網(wǎng)絡(luò)為介質(zhì)的教學(xué)方式。從互聯(lián)網(wǎng)到移動互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展過程中，它創(chuàng)造了跨時空的生活、工作和學(xué)習(xí)方式，從根本上改變了知識獲取的方式。教與學(xué)可以不受時間、空間和地點(diǎn)等條件的限制，讓知識獲取渠道靈活且多樣化。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是教育的在線化、數(shù)據(jù)化、可視化、自主化、個性化的結(jié)合，基于互聯(lián)網(wǎng)解構(gòu)教育，弱化校園，強(qiáng)化教育的本質(zhì)。在知識的傳播方式和傳播模式上，對傳統(tǒng)高校教學(xué)產(chǎn)生革命性的影響。按需索取、互動學(xué)習(xí)成為主流；教育管理數(shù)據(jù)化、可視化、智能化，使決策更精準(zhǔn)、科學(xué)。同時在線教育是一個整體協(xié)同的模式，要求教育信息化融合、協(xié)同發(fā)展。一方面要做到資源的共享、系統(tǒng)的集成，另一方面要實(shí)現(xiàn)信息化建設(shè)與師生、物、組織、管理等的協(xié)同。[1]

在線教育極大地推動了教育與技術(shù)深度融合，需要我們不斷獨(dú)立思考、客觀分析現(xiàn)有在線教育模式，從整體上認(rèn)識和把握在線教育的發(fā)展規(guī)律，透過現(xiàn)象捕捉趨勢，展望未來。本文分析了在線教育的優(yōu)缺點(diǎn)，由教學(xué)本身出發(fā)融入現(xiàn)有技術(shù)，并以此為基礎(chǔ)提出未來在線教育模式可行發(fā)展路徑。通過本研究深化了當(dāng)代大學(xué)生群體對在線教育浪潮的理解認(rèn)識，促進(jìn)教育的信息技術(shù)的變革和創(chuàng)新，為構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系貢獻(xiàn)一份力量。

2在線教育優(yōu)缺點(diǎn)淺談

現(xiàn)有的網(wǎng)易、騰訊、百度、慕課、新東方等在線教育平臺網(wǎng)站各具特色。分析歸納發(fā)現(xiàn)在線教育的趨同化現(xiàn)象普遍，平臺往往綜合性很強(qiáng)，覆蓋面很廣，整體得出優(yōu)劣兩方面。一方面，在線教育的優(yōu)點(diǎn)集中，尤其是MOOC的不斷發(fā)展使得平臺社交化和交互性提高，而且大規(guī)模個性化讓教育有了新發(fā)展。另一方面，在線教育自身有著一定缺陷，在科學(xué)技術(shù)發(fā)展的同時也需要學(xué)習(xí)者自身努力進(jìn)行雙向的挖掘；在線教育的盈利模式也需要更多的研究實(shí)踐。

2.1優(yōu)點(diǎn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的在線教育，有著教育本身的使命。具有以下三個優(yōu)點(diǎn)：公平、靈活的革命性教育方式；充分挖掘社交化與交互系統(tǒng)應(yīng)用；使因材施教成為可能。

2.1.1公平、靈活的革命性教育方式

教育是人的基本權(quán)利，而大學(xué)生在線教育主要目標(biāo)就是提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和教學(xué)服務(wù)，提升學(xué)習(xí)者的知識和技能，努力真正實(shí)現(xiàn)高等教育的公平。并且學(xué)習(xí)者能夠自由地安排學(xué)習(xí)時間，緩解了時間、地域、經(jīng)濟(jì)條件的限制。通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行一種更為有效的、快速的、實(shí)用的、互動的學(xué)習(xí)方式。目前熱門的MOOC技術(shù)是通過短小精悍和趣味性的創(chuàng)新設(shè)計，將系統(tǒng)知識碎片化，有利于繁忙的大學(xué)生利用零散時間事半功倍地掌握知識點(diǎn)。[2]

這對高校教學(xué)方法有一定的革新。在社會化媒介、移動設(shè)備和新的教育技術(shù)得到大范圍的推廣情況下，緊跟時代探索結(jié)合實(shí)際的全新教學(xué)模式不可或缺。新技術(shù)大大提高了效率，符合教育發(fā)展的趨勢。

2.1.2社交化與交互系統(tǒng)

互聯(lián)網(wǎng)時代，知識的輸出者和接受者的界限日益模糊，傳統(tǒng)教與學(xué)的模式面臨著改變。所以，真實(shí)有效的互動產(chǎn)生的學(xué)習(xí)氛圍和狀態(tài)，是在線教育中重點(diǎn)組成部分。未來，線上與線下可能只是不同的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段。

針對大學(xué)課程中教師單調(diào)的模式，在線的課程設(shè)計可以更生動和人性化。應(yīng)用智能化交互技術(shù)，能以實(shí)時或非實(shí)時的交互方式方便地實(shí)現(xiàn)師生之間、同學(xué)之間的對話與協(xié)作。教師和智能型的代理在線參與并調(diào)控討論，對學(xué)生的討論進(jìn)行智能化幫助。[3]

2.1.3因材施教的可能

在線教育完全可以基于標(biāo)準(zhǔn)算法、系統(tǒng)模型、數(shù)據(jù)挖掘、知識資源庫等為學(xué)生提供個性化、定制化學(xué)習(xí)服務(wù)。全方位、個性化、持續(xù)的學(xué)習(xí)服務(wù)，讓大規(guī)模個性化——“因材施教”成為可能。

不斷優(yōu)化的智能答疑系統(tǒng)和評價系統(tǒng)推動了個性化學(xué)習(xí)的發(fā)展。教學(xué)監(jiān)控能夠采集各項(xiàng)學(xué)習(xí)信息，并生成模型、提出建議。學(xué)生可以調(diào)整適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、形成個性化學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)模型及學(xué)習(xí)記錄，全面跟蹤掌握學(xué)習(xí)狀態(tài)，為修正教師的授課方式及教學(xué)內(nèi)容提供了指示，使教學(xué)內(nèi)容和方式的動態(tài)調(diào)整更具科學(xué)性。[4]

2.2缺點(diǎn)

盡管優(yōu)點(diǎn)眾多，但是目前在線教育的發(fā)展形勢依舊不容樂觀。具體有著諸如學(xué)習(xí)動機(jī)單一、產(chǎn)品不標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)效果差、盈利模式模糊等問題。深入分析問題來源對于在線教育的未來發(fā)展有重要意義。

2.2.1學(xué)習(xí)動機(jī)單一

大學(xué)生是在線教育研究的對象。分析學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)動機(jī)以及學(xué)生背景因素與在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)的關(guān)系，可以為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)。偏向工具類的有道詞典、扇貝、超級課程表等App的普及率相當(dāng)高，相反，在線教育的主體視頻課在大學(xué)生當(dāng)中反響不大。談及付費(fèi)課程更多的也是偏向職業(yè)發(fā)展。其根源是大學(xué)生群體沒有過高的應(yīng)試壓力和職業(yè)發(fā)展需求，而且認(rèn)知興趣普遍不高。

在線教育設(shè)計者應(yīng)當(dāng)充分考慮需求和目標(biāo)受眾。針對功利導(dǎo)向，能加強(qiáng)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相匹配的社會認(rèn)證。具體可以設(shè)計多種混合的教育模式，提供給不同類型學(xué)生更加開放、靈活的高等教育教學(xué)模式。[5]

2.2.2產(chǎn)品極度不標(biāo)準(zhǔn)

互聯(lián)網(wǎng)讓所有的信息開放共享，任何人都可以找到各個學(xué)科的頂尖課程資源。但實(shí)際上網(wǎng)絡(luò)在削弱大熱門的能力上作用并不大，各大視頻網(wǎng)站、社交類軟件控制了學(xué)習(xí)者的多數(shù)選擇。所以，我們的選擇常常不知不覺地被主流平臺媒體所左右。大多數(shù)人既沒有時間體驗(yàn)，也無法密集卷入消費(fèi)，導(dǎo)致根本沒有辦法通過市場選擇區(qū)分產(chǎn)品。

平臺間激烈的競爭和市場篩選機(jī)制失效促使優(yōu)質(zhì)課程進(jìn)一步分散、多數(shù)課程質(zhì)量不高。并且大量線上平臺都提供不了完善的視頻管理系統(tǒng)來幫助在線教育建立完整的教育體系。產(chǎn)品不標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)狀會使今后發(fā)展陷入惡性循環(huán)。

2.2.3學(xué)習(xí)效果不佳

在線活動的最大特點(diǎn)是客戶端幾乎無任何強(qiáng)制性，學(xué)習(xí)者可以隨時地啟動學(xué)習(xí)端口或者因?yàn)槿魏问聞?wù)而離開網(wǎng)絡(luò)端終止服務(wù)。這對于教育這種需要強(qiáng)制性安排的結(jié)果導(dǎo)向性產(chǎn)業(yè)非常不利。另外，學(xué)習(xí)者素質(zhì)的良莠不齊導(dǎo)致的學(xué)習(xí)效果分化明顯讓多數(shù)教學(xué)評估很難有滿意結(jié)果。

國外著名的在線教育網(wǎng)站Udacity聯(lián)合大學(xué)有相關(guān)實(shí)驗(yàn)表明，在線課程的通過率明顯低于學(xué)校教學(xué)。而目前有些試圖證明在線教育效果和線下實(shí)體教學(xué)不相上下的報告中數(shù)據(jù)統(tǒng)計錯誤的將有過相關(guān)基礎(chǔ)的人納入統(tǒng)計范圍。這其中，在線教育的學(xué)習(xí)方式對于學(xué)習(xí)者的自身素質(zhì)有較高要求，需要學(xué)習(xí)者自身積極態(tài)度和技術(shù)雙向結(jié)合。在線教育可以重塑學(xué)習(xí)模式，使學(xué)習(xí)科學(xué)高效，但有決定性影響的還是要能符合學(xué)習(xí)者情況。

2.2.4盈利模式模糊

教育類產(chǎn)品特殊性、公益性，與商業(yè)利潤最大化在某些程度上出現(xiàn)了背離。用互聯(lián)網(wǎng)解構(gòu)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式與教育體制，加強(qiáng)教與學(xué)互動，將改變?nèi)祟悗浊暌詠硪越處煘橹行牡氖谡n模式。

針對現(xiàn)有在線教育的盈利模式還沒有定論，這里也很難給出確切方案，但有些意見可以參考。教育的利益巨大，以致很多企業(yè)不惜跨行業(yè)介入。可是在沒有徹底了解教育行業(yè)的內(nèi)在規(guī)律甚至將傳統(tǒng)電商手段應(yīng)用的情況下，后果是讓人失望的。沒有實(shí)質(zhì)內(nèi)容和豐富內(nèi)容的清晰盈利模式，只是一窩蜂涌來，各自為政，只會將在線教育的商業(yè)化泡沫越吹越大。對未來成功的、可持續(xù)發(fā)展的在線學(xué)習(xí)項(xiàng)目，獲得足夠的經(jīng)濟(jì)規(guī)模是其商業(yè)盈利的關(guān)鍵。這一點(diǎn)，高校和企業(yè)都要給予足夠關(guān)注。[6]

3未來大學(xué)在線教育發(fā)展路徑

毋庸置疑，在線教育對傳統(tǒng)的大學(xué)來說值得進(jìn)行更深入的研究。面對高等教育，這是一種既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)的模式。針對現(xiàn)狀，未來大學(xué)在線教育的可持續(xù)發(fā)展必須要整合資源，構(gòu)建綜合資源庫，打造系統(tǒng)化教學(xué)；提升學(xué)習(xí)者素質(zhì)，滿足需求到開拓需求；進(jìn)一步發(fā)展大數(shù)據(jù)交互等前沿技術(shù)；回歸大學(xué)之本，重構(gòu)“網(wǎng)?！鄙鷳B(tài)系統(tǒng)。

3.1綜合資源庫的構(gòu)建

完備的資源庫需要技術(shù)支持，必須保證高效的管理系統(tǒng)的正常運(yùn)行。行業(yè)需要制定一個數(shù)據(jù)庫資源的標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)建聯(lián)結(jié)網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)資源又相對獨(dú)立的、立體的、開放的信息資源中心。內(nèi)容上采用強(qiáng)大的檢索功能，多層次、立體化連接方式，以適應(yīng)不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。在開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，實(shí)行信息的雙向流動，保持資源庫的生機(jī)與活力，達(dá)到資源的真正開放與共享。

資源庫中還需擁有智能個性化評價系統(tǒng)。它基于傳統(tǒng)的試題庫評價形式基礎(chǔ)上。加入大數(shù)據(jù)監(jiān)控等對學(xué)生參與程度和學(xué)習(xí)過程評價，及時雙向反饋，讓教師更好地針對性教學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，在線教育應(yīng)該充分考慮大學(xué)生高效學(xué)習(xí)、社交交互等需求，完善自身的技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)化。致力于打造一個用戶體驗(yàn)更加友好、學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.2學(xué)習(xí)者素質(zhì)的提升

大學(xué)生有意識地進(jìn)行自我修煉和改進(jìn)，才能更好地參與到互聯(lián)網(wǎng)的知識生產(chǎn)和傳播的過程當(dāng)中。學(xué)習(xí)者是一個有自治能力的機(jī)體，提高自身獲取有效信息、高效學(xué)習(xí)的意識和能力，才能在社交化的在線教育學(xué)習(xí)得游刃有余。

在技術(shù)不斷革新的當(dāng)代，在線教育不再局限在滿足需求上，它有能力去影響大學(xué)生，激發(fā)他們更多的需求。通過刺激學(xué)習(xí)者動機(jī)，促成學(xué)習(xí)內(nèi)容的生產(chǎn)與傳播，實(shí)現(xiàn)更富有強(qiáng)自制力和自我驅(qū)動的學(xué)習(xí)過程。未來在線教育應(yīng)該注重學(xué)生的各方面能力，更趨向于重過程、重行為的方向，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力，進(jìn)而提供可選擇的個性化增值服務(wù)。

3.3大數(shù)據(jù)交互的發(fā)展

在線教育充分利用互聯(lián)網(wǎng)交互性的優(yōu)勢，在網(wǎng)頁設(shè)計、功能設(shè)置、用戶使用體驗(yàn)等方面應(yīng)用社交化。團(tuán)隊(duì)的規(guī)模和其內(nèi)部的溝通對學(xué)習(xí)者長期、穩(wěn)定的貢獻(xiàn)非常有意義，成功的在線教育平臺不應(yīng)單單只有龐大的用戶群，一定程度的互動、溝通很有必要。綜合分析、評估在線教育平臺的社交化功能并研究該功能對學(xué)習(xí)者使用行為和心理的影響對于提高學(xué)習(xí)者之間交互質(zhì)量、集中學(xué)習(xí)精力等有積極影響。[7]

借助現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)，使教育變得更加智能化，讓學(xué)習(xí)變得更加高效，讓溝通變得更加無邊界。這將顛覆傳統(tǒng)的教與學(xué)的過程與規(guī)律。

3.4重構(gòu)“網(wǎng)?！鄙鷳B(tài)系統(tǒng)

從高等教育角度上看，大學(xué)不僅是提供知識、培養(yǎng)人才，還是提高道德水平和批判思維的地方。在互聯(lián)網(wǎng)時代，大學(xué)的使命從未改變。單純依靠網(wǎng)上虛擬的教學(xué)，即便是技術(shù)彌補(bǔ)了多數(shù)弊端，仍然無法媲美真實(shí)的大學(xué)對于德育的局限。[8]所以現(xiàn)有的在線教育在大學(xué)生這塊需要回歸大學(xué)教學(xué)本源——育人、明德。

在多元化社會中，公民素質(zhì)教育是未來發(fā)展之魂。在任何一種文化都變得越來越物質(zhì)化的趨勢下，高校應(yīng)該介入和在線教育形成優(yōu)良互助的生態(tài)系統(tǒng)。重視認(rèn)同在線教育地位，積極推動兩者發(fā)展，讓在線教育的未來走向“高校重視—加速發(fā)展—高校更加重視—發(fā)展更加迅速”的良性循環(huán)中。[9]

4結(jié)論

伴隨著科技進(jìn)步和教學(xué)革新，越來越多的學(xué)者和教育工作者參與進(jìn)在線教育的研究和發(fā)展中來。對于大學(xué)生這一社會的未來所在，應(yīng)該投入更多的注意。通過本研究，我們剖析了現(xiàn)有模式的利弊，展望了未來大學(xué)在線教育可持續(xù)發(fā)展的路徑。讓教育古老的本源和新時代的技術(shù)應(yīng)用結(jié)合，打造互相促進(jìn)的虛擬現(xiàn)實(shí)交織的生態(tài)系統(tǒng)。我們有理由相信，在線教育在今后將掀起更廣闊的教育波瀾。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱月翠，張文德.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”基本模型探析[J].中國教育信息化，2015（19）：12-15.

[2]劉彩俠，趙麗杰.基于可持續(xù)發(fā)展視角下的MOOC前景探析[J].繼續(xù)教育，2015（9）：36-38.

[3]陳會敏，毛蕊.在線教育運(yùn)行模式的思考與啟示[J].遠(yuǎn)程教育，2014（7）：40-42.

[4]教育如何玩轉(zhuǎn)大數(shù)據(jù)[N].中國教育報，2014-03-26.

[5]袁莉，斯蒂芬·鮑威爾，比爾·奧利弗.后MOOC 時代：高校在線教育的可持續(xù)發(fā)展[J].開放教育研究，2014，20（3）：44-52.

[6]Carey，T.，& Trick，D.How online learning affectsproductivity，cost and quality in higher education：An environmental scanand review of the literature [EB/OL].http：// www.heqco.ca/ Site Collection Documents/.

[7]勞杰靈.在線教育社交化傾向研究——以滬江網(wǎng)為例[D].廣州：暨南大學(xué)，2015.

[8]鄭金鵬，于曉明.學(xué)生發(fā)展理論視域下德雷克·博克高等教育思想研究[J].黑龍江高教研究，2014（7）：27-29.

[9]梁琳，李雁翎.美國高校MOOCs現(xiàn)狀與問題探析（A）.外國教育研究，2015，42（300）：66-77.