陳冬林

美國心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“所有智力方面的工作都依賴于樂趣，學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣?！迸d趣教學(xué)正是順應(yīng)這一點(diǎn)，在教學(xué)中以現(xiàn)行教材為內(nèi)容，采用多種方式激發(fā)學(xué)生的興趣，以培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力和創(chuàng)新能力。

在思想政治課教學(xué)中，筆者做了以下嘗試：

一、以把握知識結(jié)合點(diǎn)激發(fā)興趣

知識結(jié)合點(diǎn)是不同知識之間的有機(jī)結(jié)合，它反映了客觀世界事物之間的相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化。調(diào)查表明，學(xué)生的興趣往往產(chǎn)生于學(xué)生認(rèn)識各種事實(shí)和現(xiàn)象之間的那些知識結(jié)合點(diǎn)。只有正確把握知識結(jié)合點(diǎn)，才能抓住學(xué)生的興趣。所以，教師在備課時(shí)要努力思考和理解那些結(jié)合點(diǎn)。

如：在講國家的出現(xiàn)過程時(shí)，先讓學(xué)生思考：“私有制產(chǎn)生的根本原因是什么？”學(xué)生答：“生產(chǎn)力的發(fā)展?！苯又鴨枌W(xué)生：“在生產(chǎn)力發(fā)展的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生私有制，又產(chǎn)生了哪兩大對立階級？”答：“奴隸主階級和奴隸階級?！比缓髥枌W(xué)生：“兩者的關(guān)系怎樣？”學(xué)生回答是：“根本對立的。”最后問學(xué)生：“它們之間的矛盾能否調(diào)和？結(jié)果怎樣？”這一問正是各種事實(shí)的結(jié)合點(diǎn)，把學(xué)生的注意力都集中到這一點(diǎn)上，就在學(xué)生面前揭示出一種新知識——國家并不是從來就有的，它是生產(chǎn)發(fā)展到一定階段從而必然產(chǎn)生階級的時(shí)候才出現(xiàn)的，是階級矛盾不可調(diào)和的產(chǎn)物。這種方法既符合認(rèn)知規(guī)律，也容易激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提高了思想政治課的教學(xué)效果。

二、以設(shè)疑解疑激發(fā)興趣

學(xué)起于思，思源于疑。疑問是思維的火種，思維以疑問為起點(diǎn)，有疑問才有思維，經(jīng)過思維才能解疑。在教學(xué)過程中通過解疑，可極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生處于一種“心憤憤、口悱悱”的狀態(tài)，促使他們積極思考。

如：講“在社會主義時(shí)期，剝削階級在我國已經(jīng)被消滅，但階級斗爭在一定范圍內(nèi)將長期存在，在一定條件下，還有可能激化?！眴枌W(xué)生這句話是否矛盾，應(yīng)怎樣理解？問題一提出，大家都議論紛紛課堂氣氛相當(dāng)活躍。接著又提出問題：“如果一支敵軍被我們消滅了，能否說就沒有一個(gè)散兵向我們開冷槍？”然后又問學(xué)生：“剝削階級的思想遺毒是否還存在呢？還有沒有反社會主義的勢力存在？”教師舉例說明。這一問一答，學(xué)生很快進(jìn)入了角色，引起了興趣，明白了道理，提高了思想覺悟，比單講道理更有效。

三、以生動(dòng)形象的比喻激發(fā)興趣

中學(xué)思想政治教材中一些理論比較抽象，如果我們在注意理論性科學(xué)性的同時(shí)，能講究些趣味性，把闡述理論同形象化敘述融為一體，就可以使理論增添感情色彩，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好的理解馬克思主義的基本原理，不斷提高自己的思想認(rèn)識水平。

.在講生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展，是支配人類社會發(fā)展的客觀規(guī)律時(shí)，為使學(xué)生更好的理解這個(gè)道理，可以用“量體裁衣”作比喻，即把生產(chǎn)力比做人的身體，把生產(chǎn)關(guān)系比作衣服。隨著年齡增長，身體長高，所穿衣服也應(yīng)不斷更換尺寸，這樣衣服穿著才得體、美觀。這樣，學(xué)生就理解了正是“生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的辯證關(guān)系，推動(dòng)了人類社會的發(fā)展?！比祟愐来谓?jīng)歷了原始社會、奴隸社會、封建社會、資本主義社會和社會主義社會，正是這一規(guī)律起作用的結(jié)果。

四、以優(yōu)美感人、生動(dòng)幽默的語言激發(fā)興趣

教師面對的是一群活生生的人，主要通過語言來傳遞知識，教師語言在教學(xué)過程中起著非常重要的作用。通常，政治課總給人一種嚴(yán)肅、枯燥的感覺，要改變這種局面，生動(dòng)幽默的語言是非常必要的。如果一個(gè)教師富有嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔、精煉、準(zhǔn)確、抑揚(yáng)頓挫的教學(xué)語言，就能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，促進(jìn)記憶的持久、思維的活躍。進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)大的感染力和吸引力，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果：想反，如果語言干巴，學(xué)生聽來味同嚼蠟，久而久之就會失去對課堂的興趣。

如：書本講到“我國人口增長速度過快，每年凈增1500萬人，相當(dāng)于荷蘭人口數(shù)或兩個(gè)瑞士的人口數(shù)?！比绻选跋喈?dāng)于”換成“生”，等于說“我國每年要生出一個(gè)荷蘭或兩個(gè)瑞士，照此速度下去，只要再過幾年，我們就能生出日本、英國等。”使學(xué)生在笑聲中了解人口面臨的嚴(yán)峻形勢，達(dá)到教學(xué)目的。

五、以良好的態(tài)勢激發(fā)興趣

這里的態(tài)勢是指教師在教學(xué)過程中所運(yùn)用的身體語言，教師講課中的態(tài)度、表情、姿態(tài)等。態(tài)勢不是什么神秘的東西，而是一個(gè)人內(nèi)心心理活動(dòng)的對比，它反映了一個(gè)人的喜、怒、哀、樂、愛、憎等情感。這種身體語言，是人們交流思想、表達(dá)感情、傳遞信息的重要工具。它不僅能輔助口語表達(dá)，而且本身也具有強(qiáng)大的感染力，容易引起共鳴。正因?yàn)閼B(tài)勢具有上述功能，所以教師在課堂上除了運(yùn)用有聲語言外，還應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用身體語言。用親切和藹的面容、期待的目光、適當(dāng)?shù)氖謩輨?dòng)作，來發(fā)揮態(tài)勢對口語的深化、補(bǔ)充作用，使教學(xué)有張有弛，富有節(jié)奏，有聲有色，妙趣橫生，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

六、以生動(dòng)的案例激發(fā)興趣

一個(gè)好的案例就是教學(xué)成功的一半，這不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的理解分析能力，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，在選取案例時(shí)必須遵循新穎、生動(dòng)恰當(dāng)?shù)脑瓌t。

如：初二《保護(hù)人類共有的家園》一課，在講到“破壞環(huán)境 威脅生態(tài)平衡時(shí)”，我舉了這樣一個(gè)例子：在1774年，普魯士國王下令殺死麻雀并有賞，因?yàn)槁槿傅満ηf稼。后來麻雀捕光了，各地的果園卻布滿害蟲，樹葉被吃個(gè)精光，果樹不再結(jié)果。國王不得不收回命令，號召百姓找雀種并加以繁殖保護(hù)。又如初一課本中講“不同的情緒會導(dǎo)致不同的結(jié)果”時(shí)，我這樣舉例：英國科學(xué)家法拉第年輕時(shí)，由于工作過分緊張，精神失調(diào)，身體十分虛弱，多方求醫(yī)，均未見效。后來有位名醫(yī)給他進(jìn)行了仔細(xì)檢查，但沒有給他開藥方，只送了一句話“一個(gè)小丑進(jìn)城，勝過一打名醫(yī)?！狈ɡ谧屑?xì)研究后，終于明白了其中的奧秘。

七、以現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

荀子曾說“不聞不若聞之，聞之不若見之”。教學(xué)應(yīng)以“聞見”為基礎(chǔ)。政治教師如能從本學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，制作使用直觀教具，采用多媒體教學(xué)手段，注意自己的教態(tài)、語言，就能把學(xué)生的思維帶到情境中。

如：在講授“培養(yǎng)愛國情操”這一課時(shí)，我先播放一段《上甘嶺》的插曲《我的祖國》的MTV，表達(dá)中華兒女發(fā)自內(nèi)心的愛國之情。學(xué)生的感情很快被激發(fā)起來了，大家對愛國主義情感也就有了直接體驗(yàn)，并容入有聲有色的教學(xué)意境中，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，效果很好。

總之，教學(xué)是不斷探索，不斷創(chuàng)新的過程。政治教師要在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要不斷實(shí)踐、不斷總結(jié)，既要遵循認(rèn)知規(guī)律，又要輔以恰當(dāng)?shù)氖侄魏头椒▉碚{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟迪學(xué)生智能，從而真正達(dá)到提高課堂效率的效果。