曾照環(huán)

【摘 ? ?要】根據(jù)郭思樂(lè)的“生本”理念，以學(xué)生為主的課堂教學(xué)，老師不再是滿堂灌，而是要做好導(dǎo)演，讓學(xué)生展現(xiàn)自我。做到教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)緊扣：“前置性作業(yè)要抓實(shí)——小組討論教方法——小組展示要全體——抓重點(diǎn)，小課堂推進(jìn)大閱讀。” 通過(guò)這樣的鍛煉，給以簡(jiǎn)單地幫助，最終實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)，讓學(xué)生成為課堂的主人、班級(jí)的主人，達(dá)到學(xué)習(xí)上的快樂(lè)，最終實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)！

【關(guān)鍵詞】生本 ?討論 ?方法 ?展示 ?全體

根據(jù)“生本”理念，以學(xué)生為主的課堂教學(xué)，小組討論交流是必經(jīng)之路。經(jīng)過(guò)將近兩年的課堂“生本”演練實(shí)踐，及聆聽(tīng)專家郭思樂(lè)教授的經(jīng)驗(yàn)談和區(qū)教研室馬蘭老師親臨課堂的指導(dǎo)，我慢慢明白了生本教育，老師不再是滿堂灌，不再是課堂的主演，而是退居幕后的導(dǎo)演。為了學(xué)生的發(fā)展需求，就是教師給學(xué)生以簡(jiǎn)單的幫助，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

一、前置作業(yè)，教師要抓實(shí)

中年級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有限，課外的學(xué)習(xí)資源的積累也不夠。大多數(shù)學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)，也只能停留在“讀好課文和理解課文”上。學(xué)生沒(méi)有能力和條件去尋找大量的課文相關(guān)的課外資料。因此，我就利用下午的20分鐘輔導(dǎo)課給學(xué)生簡(jiǎn)單地幫助，讓學(xué)生提前進(jìn)行前置作業(yè)及課后作業(yè)的交流討論，慢慢的學(xué)生掌握了預(yù)習(xí)課文的方法，提高了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。這樣不完全依靠課堂教學(xué)，而更好地讓課堂教學(xué)不斷提高時(shí)效。同時(shí)，抓實(shí)課前預(yù)習(xí)，一篇新課文達(dá)到最基本的要求是在讀正確讀通順的基礎(chǔ)上，讀出感情來(lái)。隨時(shí)讓學(xué)生交流讀懂了什么？有哪些問(wèn)題沒(méi)有讀懂，學(xué)生都會(huì)做好標(biāo)注，在正規(guī)的課堂上達(dá)成交流與認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一，在進(jìn)一步的合作交流中提高能力，有興趣的時(shí)候還會(huì)選擇一個(gè)話題繼續(xù)討論，并達(dá)成一致的建議，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主和合作。這樣，課前的預(yù)習(xí)就是像一場(chǎng)有準(zhǔn)備的戰(zhàn)斗。教師只有知己知彼，吃透教材，了解學(xué)生，才能獲得勝利。

二、小組討論，教師要方法指導(dǎo)

在“生本”課堂上，小組合作討論問(wèn)題時(shí)，教師給予學(xué)習(xí)方法上的簡(jiǎn)單指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)時(shí)效。讓每個(gè)成員都參與，這樣每個(gè)學(xué)生都有自由發(fā)言的機(jī)會(huì)。語(yǔ)文課是培養(yǎng)口語(yǔ)和作文水平為主要目的的課，只有讓學(xué)生多讀多說(shuō)，才能彰顯語(yǔ)文味。教師滿堂講，學(xué)生滿堂聽(tīng)的教學(xué)模式，是不可能提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的。要想增加學(xué)生讀書發(fā)言的機(jī)會(huì)和時(shí)間，小組合作學(xué)習(xí)必不可少。通過(guò)小組合作，學(xué)生自由讀讀說(shuō)說(shuō)，不僅能夠解決學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)疑問(wèn)，為集體討論掃清障礙，而且讓每個(gè)學(xué)生都得到了扎實(shí)的口語(yǔ)訓(xùn)練。

三、小組展示，教師要關(guān)注全體

在小組展示學(xué)習(xí)的時(shí)候，小組成員只是用“口”在匯報(bào)：“我們小組從哪一部分讀懂了什么，是怎么讀出來(lái)的？我們小組還聯(lián)想到了什么？我們小組的問(wèn)題是什么？”為了加深學(xué)生的印象，此時(shí)，教師給予簡(jiǎn)單幫助，把重點(diǎn)文本內(nèi)容用幻燈片或板書顯示出來(lái)，幫助所有學(xué)生理解文章的重難點(diǎn)。當(dāng)這個(gè)小組匯報(bào)完畢后，其他小組成員針對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)補(bǔ)充和提出疑問(wèn)，但更多的是把同學(xué)們的口頭匯報(bào)變成了語(yǔ)言文字，當(dāng)一個(gè)小組在交流匯報(bào)的時(shí)候，其他組的同學(xué)不但用耳朵在聽(tīng)，而且還用自己的眼睛在看，這樣既注重小組成員又照顧個(gè)別及全班同學(xué)的能力發(fā)展。同時(shí)抓重點(diǎn)提升文章的主旨，學(xué)生補(bǔ)充交流的內(nèi)容和課外資料都隨時(shí)可以拓展開來(lái)。使發(fā)言的同學(xué)也多了起來(lái)，組與組之間也會(huì)互動(dòng)起來(lái)了，甚至有時(shí)組與組進(jìn)行了挑戰(zhàn)，同學(xué)與同學(xué)之間產(chǎn)生了激烈的競(jìng)賽。集體交流成了課堂的主旋律，課堂氣氛很活躍，很熱鬧，學(xué)生鍛煉了膽量，學(xué)會(huì)了表達(dá)、學(xué)會(huì)了合作、學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)了鑒別、學(xué)會(huì)了思考，在這一過(guò)程中，通過(guò)交流、爭(zhēng)論，錯(cuò)誤的思維得到了糾正，混亂的邏輯得到理清，而且我們還從他人那里得到了更多信息、不同的思想和方法。久而久之，在共同探討學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高了課堂時(shí)效。

然而，每篇課文都有自己的特色，而學(xué)生的閱歷和能力不足以在短時(shí)間內(nèi)自行把握。這就需要在教師引導(dǎo)下，開展針對(duì)性的討論，比如，感情朗讀體會(huì)深刻的語(yǔ)句段落及詩(shī)句，向?qū)κ痔岢鲆蓡?wèn)，現(xiàn)場(chǎng)對(duì)答對(duì)課文內(nèi)容的理解等等。同時(shí)教師讓學(xué)生理解文章的寫作重點(diǎn)和寫作特色，并通過(guò)一定的訓(xùn)練幫助學(xué)生培養(yǎng)模仿運(yùn)用的能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

四、抓重點(diǎn)，小課堂推進(jìn)大閱讀

為了提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，引發(fā)學(xué)生的思考，小課堂推進(jìn)大閱讀是生本課堂追求的方向。而要推進(jìn)大閱讀，就要及時(shí)閱讀和文本有關(guān)的資料，讀后產(chǎn)生了哪些聯(lián)想。試想，文本就在眼前，面對(duì)眼前的文字學(xué)生很容易說(shuō)出是由哪些文字引起的聯(lián)想，但是查找到的資料很容易遺忘，以至聯(lián)想到什么也說(shuō)不清楚，為此我讓學(xué)生把自己搜集到的有關(guān)資料網(wǎng)上復(fù)制下來(lái)，制作成ppt課件，給學(xué)生以簡(jiǎn)單的幫助，把“抓”的文字展示在屏幕上，有時(shí)再“抓出”重點(diǎn)詞語(yǔ)讓學(xué)生體會(huì)，有時(shí)配上精美的插圖，有時(shí)配上美妙的音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，隨時(shí)在課堂進(jìn)程中展示出來(lái)。這一過(guò)程，既鍛煉了學(xué)生利用信息技術(shù)的能力，合作探究的能力，培養(yǎng)了學(xué)生思考的習(xí)慣，又能把在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上查找到的資料和自身的生活體驗(yàn)引進(jìn)課堂。同時(shí)這一過(guò)程，學(xué)生很好地把課內(nèi)和課外閱讀結(jié)合起來(lái)，在生本的課堂上真正實(shí)現(xiàn)了大閱讀。

“生本”的課堂有了信息技術(shù)的支持，才變得如此的靈動(dòng)、活潑?，F(xiàn)在，上課對(duì)我來(lái)說(shuō)，是一種享受，“生本”課已不只限于閱讀課。還有品德、科學(xué)、體育、音樂(lè)、美術(shù)、實(shí)踐等也嘗試著進(jìn)行生本，語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)再也不是由我精心講解，而是由學(xué)生找出需要注意的或值得分享的地方，全班一起來(lái)學(xué)習(xí)，一起提出問(wèn)題、探討問(wèn)題、讀中交流感悟，整個(gè)課堂是學(xué)生對(duì)話的課堂，是質(zhì)疑對(duì)答練習(xí)挑戰(zhàn)的課堂，學(xué)生情緒高昂，思緒時(shí)刻處在動(dòng)態(tài)的環(huán)境當(dāng)中，思想緊隨著文本作者一步步升華。在交流合作中提升了能力，在生本教育模式下，同學(xué)們可以更有效、高效地學(xué)習(xí)。實(shí)行“生本”教學(xué)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，先學(xué)后教，以學(xué)定教，以學(xué)生的學(xué)作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，以學(xué)生的學(xué)作為教師引導(dǎo)的依據(jù)，我確實(shí)嘗到了來(lái)自于學(xué)生方面的 “甜頭”。

通過(guò)這樣的鍛煉，既激發(fā)了學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)的熱情，又能夠成長(zhǎng)為指引學(xué)生學(xué)習(xí)的管理型的教師，而不是忙得不可開交的拉著學(xué)生學(xué)習(xí)的辛苦型教師，最終實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)，同時(shí)讓每個(gè)學(xué)生成了課堂的主人、班級(jí)的主人，達(dá)到學(xué)習(xí)上的快樂(lè)，最終實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)！