張曉紅

筆者曾在知乎上看見過一個(gè)問題：“閱讀對人的影響有多大？”，有一個(gè)回答讓人印象深刻：“我讀過很多書，但后來大部分被我忘記了，那閱讀還有什么意義呢？我想這就像我還是一個(gè)孩子的時(shí)候，我吃過很多食物，現(xiàn)在已經(jīng)記不起來吃過什么，但是可以肯定的是它們中的一部分已經(jīng)長成我的骨頭和肉?！倍颊f書籍是精神食糧，這個(gè)回答的詮釋恰到好處。人應(yīng)當(dāng)是軀體與思想的結(jié)合，人吸收食物所帶來的營養(yǎng)使體格得以成長，而閱讀深深影響著一個(gè)人思想世界的形成，書籍雖非萬能，但是在人的成長中功不可沒。閱讀帶給人的影響從接觸書籍，認(rèn)識第一個(gè)字就已經(jīng)開始。隨著識字量的增加和閱讀能力的提升，小學(xué)階段的學(xué)生從只認(rèn)識自己的名字到能夠進(jìn)行較為流暢的閱讀，在這一過程中學(xué)生的閱讀能力產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍。而在這一時(shí)期所閱讀到的書籍，毫無疑問會對學(xué)生價(jià)值觀、世界觀以及性格的形成產(chǎn)生影響，這也是為什么筆者要對小學(xué)生的課外閱讀問題進(jìn)行探討的出發(fā)點(diǎn)之一。新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)高段的閱讀量作出了規(guī)定：小學(xué)高段的學(xué)生閱讀量不少于100萬字。也就是說在小學(xué)四年級與五年級的兩年里，學(xué)生的閱讀量要達(dá)到100萬字，平均到每個(gè)學(xué)期則是25萬，而學(xué)生學(xué)習(xí)的課本中僅有3萬字左右，在量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)難以達(dá)到，這就需要學(xué)生將閱讀延伸到課堂、課本之外，課外閱讀的重要性顯而易見。由于筆者三十多年來在農(nóng)村小學(xué)任教，也就更愿意將農(nóng)村小學(xué)生作為這一問題的主體，試著去分析農(nóng)村小學(xué)生在課外閱讀現(xiàn)狀、所面臨的問題以及針對促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的策略。

一、農(nóng)村小學(xué)所面對的課外閱讀教學(xué)問題：游離于教學(xué)之外的課外閱讀

為什么用“游離”一詞呢？學(xué)校里的語文教學(xué)內(nèi)容以課本為中心，并從其中延伸出的聽、說、讀、寫幾個(gè)重要板塊，而受教學(xué)環(huán)境、評價(jià)機(jī)制以及教師教學(xué)思維等因素的影響，語文中的閱讀多依賴課本，閱讀成為訓(xùn)練式的閱讀，課外閱讀往往被教師忽視，由此課外閱讀便陷入一種尷尬的境地：課外閱讀的重要性不容小視，但只能游離于主流教學(xué)板塊之外。一線教師在日常的教學(xué)中并不排斥課外閱讀，也會強(qiáng)調(diào)課外閱讀的重要性，但是很少就課外閱讀的方法、內(nèi)容等對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。課外閱讀的前提是有書可讀，課外閱讀要得以開展必須有充足的閱讀資源作為支撐，但是受辦學(xué)條件、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的影響，閱讀資源的缺乏成為農(nóng)村小學(xué)開展課外閱讀教學(xué)的攔路虎。雖然近幾年來國家對農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施給予巨大支持，但是由于藏書量小、管理負(fù)擔(dān)重等原因，一些農(nóng)村小學(xué)的圖書室并沒有做到真正開放，而是形同虛設(shè)，資源的利用率并不高。除此之外，在農(nóng)村小學(xué)還面臨一個(gè)問題：學(xué)生對課外閱讀的興趣不高，沒有養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。農(nóng)村學(xué)生受生活環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件、家庭環(huán)境的影響，對課外閱讀缺乏重視，閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。

二、農(nóng)村小學(xué)課外閱讀教育的改進(jìn)策略

1.正視課外閱讀的價(jià)值，保障課外閱讀資源

前文中提到，要開展課外閱讀，其前提是有書可讀。教師與學(xué)校要充分利用學(xué)校的資源，為學(xué)生準(zhǔn)備更多、更合適的圖書，科學(xué)管理學(xué)校的圖書室，將資源利用最大化。課外閱讀并不意味著與語文教學(xué)分離，課外閱讀可以作為語文教學(xué)的延伸部分，教師可以根據(jù)課文為學(xué)生選擇相應(yīng)的課外參考讀物，引導(dǎo)學(xué)生通過課外閱讀增加自身的詞匯量，使課外閱讀在開闊學(xué)生視野、鍛煉學(xué)生閱讀能力的同時(shí)為語文教學(xué)服務(wù)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握合理的課外閱讀方法

課外閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自覺性，因?yàn)樵诖蠖鄶?shù)時(shí)候，課外閱讀是學(xué)生獨(dú)立的行為，要幫助學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，那么就必須考慮學(xué)生的興趣。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，同樣要遵循因材施教的原則，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們有不同的性格、不同的生活環(huán)境、不同的成長經(jīng)歷，他們的閱讀興趣自然不盡相同，所以在課外閱讀指導(dǎo)上教師不能搞一刀切，應(yīng)當(dāng)盡可能考慮到學(xué)生之間的差異性和他們的興趣愛好，可以為不同的學(xué)生推薦不同的讀物。學(xué)生讀到自己喜歡的書，才會對閱讀保持激情。對書的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而體驗(yàn)到閱讀所帶來的快樂，才會堅(jiān)持閱讀，熱愛閱讀。課外閱讀是要為學(xué)生的成長服務(wù)的，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將課外閱讀中所學(xué)到的知識與語文學(xué)習(xí)相結(jié)合起來，在課外閱讀中積累詞匯、學(xué)習(xí)寫作方法。教師還可以定期舉辦書籍分享會，鼓勵學(xué)生把自己看到的東西表達(dá)出來，與同學(xué)分享讀書的經(jīng)驗(yàn)，分享閱讀感受。

3.家校合作，讓閱讀延伸到生活中去

課外閱讀，顧名思義，更多的發(fā)生在課堂之外。學(xué)習(xí)是不能只局限于學(xué)校范圍之內(nèi)的，家庭給學(xué)生帶來的影響是無法忽視的，學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成也離不開家庭的支持。教師可以借助家長會等方式與家長溝通，改變家長的觀念，引起家長對培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的重視。教師可以在學(xué)生離校期間為學(xué)生推薦一些好書，如：《愛的教育》、《鋼鐵是怎樣煉成的》以及中國古代的四大名著等，讓家長做好書籍購置工作并監(jiān)督學(xué)生的閱讀進(jìn)度，督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，制定合理的激勵措施，鼓勵學(xué)生閱讀。

每讀一本書，我們都可以或多或少的學(xué)到些什么，我們讀到的文字會影響我們成為一個(gè)什么樣的人。一本好書就像一位摯友，在成長的路上與我們一同前行，為我們指點(diǎn)迷津。對于農(nóng)村的孩子而言，一本好書更像一扇門，能開啟一個(gè)全新的世界，一個(gè)讓我們難以身臨其境的世界。通過書籍我們可以突破時(shí)間與空間的阻隔，去感受人類思想的神奇。書籍帶來了更多可能與希冀，激勵著我們?nèi)ヌ剿鬟@個(gè)世界，去成為更好的自己。

參考文獻(xiàn)

[1]閆裕.農(nóng)村兒童課外閱讀指導(dǎo)的行動研究[D].東北師范大學(xué)，2008.6

[2]黃珍藏.論農(nóng)村小學(xué)課外閱讀的有效開展.[J].課程與教學(xué)，2015.12

[3]馮先進(jìn).農(nóng)村小學(xué)開展課外閱讀面臨的困境和出路探析[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2012.3

[4]呂杰.農(nóng)村小學(xué)課外閱讀有效指導(dǎo)[J].基礎(chǔ)教育，2015年15期

[5]李改娜.淺談農(nóng)村小學(xué)課外閱讀[J].現(xiàn)代教育教學(xué)探索，2014.4