張桂艷

在實施素質教育的過程中，為迎接知識經濟時代的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力已成為小學數學教學改革的重要任務之一。陶行知先生提出了“六大解放”思想，他認為真的教育必須造就能思考、能建設的人，他提出了要解放兒童的創(chuàng)造力的教育思想，在當今推進以創(chuàng)新精神與實踐能力為重點的素質教育中，是非常重要的。因此，我們對陶行知教育思想進行了堅持不懈的教育實踐和理論探索，努力造就適應時代的高素質的創(chuàng)造性人才。

1 在數學課堂上解放學生的“頭腦”

1.1 ?轉變教師角色，擔當“組織者”

要解放學生的頭腦，使學生敢想、善想，教師首先要轉變觀念，摒棄教師“至高無上”的權威，樹立“學生是學習數學的主人，教師是引導者、組織者”的觀念，學生要有學習的自主權，擁有課堂的主動權和占有活動的民主權。真正意義上的“組織者”角色，就是在數學教學活動中，盡可能多地給學生一個自主表現的空間，給學生言行的自由，允許學生質疑問難，允許學生挑戰(zhàn)教師。教師角色的轉換，會創(chuàng)造出新的課堂。

1.2 ?營造民主氛圍，給學生機會

要讓創(chuàng)新真正走進課堂，在課堂教學中，必須融洽師生關系，創(chuàng)設民主和諧的學習氛圍。學生在輕松愉快的氣氛中，學習的情緒也會隨之高漲，對數學產生興趣。師生的情感融洽才能使學生敢想、敢問、敢說，才能發(fā)揮更大的創(chuàng)造潛能。正如陶行知先生所說：“只有民主才能解放大多數人的創(chuàng)造力，而且使最大多數人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰?！币虼耍虒W中，我努力破除“惟師”的陳舊觀念，走到學生中去，與他們促膝長談，對每一位學生都抱有真誠期望。反之，課堂氣氛過于嚴肅，就會抑制學生的積極性，阻礙學生的思維。

2 在數學課堂上解放學生的“嘴巴”

“解放學會的嘴巴，使學生有發(fā)表、提問的自由。”陶行知先生的這一主張打破了傳統課堂教學教師的一言堂的局面，告誡我們應重視師生生命活力在課堂教學中的有效發(fā)揮，課堂上應讓學生充分發(fā)表意見、集思廣益，在討論中碰撞創(chuàng)新的火花。

2.1 ?善問是創(chuàng)新思維的源泉

陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”學生有問題提出，是積極思維活動的表現，是創(chuàng)新創(chuàng)造的開始。教學中，教師應把問題的發(fā)現權交給學生，幫助他們實現由敢問到能問再到善問的轉變。老師要經常喚起學生的主體意識，鼓勵他們獨立思考，積極發(fā)言，對善于提問的學生應給予表揚。同時要營造民主、平等的教學氣氛，使學生提問有“安全感”，對一些異想天開甚至偏離本課教學內容的提問，教師也不要急于否定，而應該通過引導讓他們回到主體上來。教學中，學生能否做到善問，關鍵在教師的引導。怕學生“亂問”耽誤教學時間是許多老師不敢放手讓學生提問的主要原因。

2.2 ?交流是創(chuàng)新思維的不竭動力

語言表達是人與人之間交往的基礎。要培養(yǎng)現代社會所需要的創(chuàng)新人才，就要注重交流?！稊祵W課程標準》倡導“自主探索與合作交流”的學習方式，而交流是這種學習方式的主旋律，從信息傳遞的過程講，交流的信息傳遞方式為輸出（闡述個人觀點）——接受（傾聽他人觀點）——反映（反思自己的觀點，重建自己的觀點），這是個動態(tài)的、可循環(huán)的過程，所以，交流的過程是思維碰撞的過程，是對學習內容進行深加工，知識重組的過程，是交流者主觀能動性的體現，是實現創(chuàng)新的動力。學習過程中，學生交流前要經過一定時間的獨立思考、自主探索活動，對需要交流的問題有初步的看法，形成自己的觀點。在此基礎上進行師生、生生間的交流活動，如小組討論、同桌交談等，在交流中，交流各方各自闡述自己的觀點，或頓悟，或引起注意加深印象，或在頭腦中與自己的觀點碰撞后，轉換新的視角，生成自己的觀點。這一過程是思維不斷變化的過程，在“平衡—不平衡—新的平衡”的循環(huán)中，是交流在起作用，讓學生暢所欲言的進行交流，勢必對學生的創(chuàng)新思維有積極的促進作用。

3 在數學課堂上解放學生的“雙手”

3.1 ?動手實踐是學生創(chuàng)新的主要途徑

要解放學生的雙手，必須擺脫教師只關注學生接受知識，重數字符號，重數學公式，輕學生實踐能力培養(yǎng)的傳統教育。在教學中，應重視“教學合一”，讓學生大膽參與實踐，通過動手找一找，畫一畫，做一做，寫一寫等方式，充分調動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，在動手操作的過程中，調動學生的求異思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，從而使學生學會創(chuàng)新。

如教學“三角形的面積計算”，我準備了幾組形狀不一的三角形紙片，課堂上讓學生分小組協作進行剪、拼、移等活動。學生通過動手隨意擺弄，并在充分的擺弄之后自己發(fā)現歸納出三角形面積的計算公式，再通過對拼移的圖形進行測量、計算、驗證。整個過程中我講解不多，學生進行了大量操作，興趣得到保持和發(fā)展。學生不僅學會了三角形面積計算公式的推導，理解了數學知識的內在聯系，而且鍛煉了動手操作的能力，可謂一舉三得。

3.2 ?動手操作有利于學生思維發(fā)展

教育家蘇霍母林斯基說：“手是意識的偉大培育者，又是智慧的創(chuàng)造者。手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，這些聯系起著兩個方面的作用。手使腦得到發(fā)展，使之更加明智;腦使手得到發(fā)展，使之變成創(chuàng)造的聰明工具，變成思維的工具和鏡子。”由此可見操作與思維之間的辯證關系。動手操作的過程是手腦配合并用的過程，是促進思維發(fā)展的一種有效手段，是學生由具體形象思維向抽象思維過渡的必要條件。

如：教學“平行四邊形、長方形、梯形”三種圖形后，指導學生動手操作溝通這幾種圖形的聯系。在操作中觀察，比較，探索規(guī)律，以平行四邊形為基礎圖形，先讓學生在釘子板上用橡皮筋圍成一個平行四邊形，然后向左（或向右）方向轉移平行四邊形的上底，使之變成一個長方形，學生自己概括出：平行四邊形的一個角如果變成了直角，那么，它就變成了長方形……通過操作，使學生有效地進行探索活動，極大地調動了學生學習的積極性、主動性，發(fā)展了學生的思維。

我們在數學課堂教學中，要創(chuàng)造條件，大膽放手，讓學生廣泛參與操作實踐。這樣，不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣，使抽象的教學內容化難為易，而且有利于學生動手操作能力的提高，更有利于學生創(chuàng)新意識與實踐能力的培養(yǎng)。

實踐陶行知先生的“六大解放”思想，需要我們在教學實踐和教學改革中，積極探索，總結提高。在倡導素質教育的今天，在新課程改革的大形勢下，我們只有改變自己的觀念，樹立創(chuàng)造意識，實施創(chuàng)新教育。徹底的解放學生，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神，發(fā)展創(chuàng)造能力。讓我們的學生走上創(chuàng)造之路，也只有這樣我們的素質教育才不會是一句空話。