施苗

【摘 ? ?要】小學英語聽力教學一直是英語課堂中不太受重視的一塊，但是聽力程度的好壞卻與英語的學習有著密切的關系，學生對英語聽力并沒有很強的興趣，課文聽力聽的很累，不知道到底聽的是什么，這些問題在一定程度上困擾著學生，同時也困擾著教師。通過對聽力教學重難點以及教學方法的闡述和介紹，使教師可以更好的引導學生學習英語聽力。

【關鍵詞】方法 ?聽力教學 ?能力培養(yǎng)

當今社會是全球開放性的社會，英語在國際間政治、經濟、文化、交流等社會活動中發(fā)揮著越來越重要的作用。眾所周知，能夠熟練的使用英語，聽懂是最基礎的要求，沒有聽就沒有說，語言的交流也就無從談起，初學者要真正掌握一門外語，必須盡快提高自己的聽力水平。

從心理學的研究來看，在相等時間內，聽到的信息量比讀到的信息量要大的多，而聽到的信息轉化為感性知識比讀到的信息轉化為感性知識的速度要快的多，聽到的信息往往比讀到的信息更生動，映入腦海的烙印也更深刻，不易遺忘，同時還能有效的培養(yǎng)語感。語言是個有聲系統(tǒng)，談到學習英語的四個要素，大家都會異口同聲的說：“聽、說、讀、寫。”可見，聽力是語言交際能力的重要方式，要提高“說、讀、寫”能力，就必須先提高“聽”的能力。因此，聽力教學與訓練便成了英語教學中的重要環(huán)節(jié)。

一、小學英語課程改革對聽力的要求

當前，小學英語課程改革主要體現在課程目標、課程內容、教學方式和課程評價這幾個方面?！痘A教育改革綱要（試行）》指出，“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展。”根據小學生好動愛玩的特點，在教學過程中要積極展開視、聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫、做等活動，讓學生在玩中學，在學中玩。這些活動應以話題為核心，以任務為目標，以功能和結構為主線，并力求以形式多樣、情景真實、趣味性強，讓學生在情景中學，在情景中練，在情景中用，以利于激發(fā)學生的學習興趣，以利于學生獲得語感和初步用英語進行日常交流的能力，以利于學生活躍思維、展現個性、發(fā)展心智、拓展視野。而作為英語教學重要組成部分的聽力教學如何與之接軌，尤其值得關注。聽說讀寫是英語學習的基本內容，也是英語學習的重要策略。其中，聽是人們交際活動的最基本形式之一，是英語習得過程中最初的感知環(huán)節(jié)，也是理解、吸收口頭信息的最重要的交際方式和人們從事實踐活動不可或缺的能力。小學生正處于學習語言的最佳年齡階段，正確的培養(yǎng)小學生學習多種語言可以使他們在今后更好的學習與交流。

二、聽力教學的著重點與基本方法

1.從基礎入手，訓練辨音，提高聽力

聽力教學應該從基礎入手，這一原則相信大家都會認同。學生在聽力訓練中存在的聽力障礙主要有四個：語音障礙、語義障礙、心理障礙、文化悟力障礙。

（1）語音障礙。要聽懂一篇對話或是一篇文章，首先是要聽的懂標準的語音，不然縱使你聽的再多，也不知道這篇文章是要告訴你什么;而對于初學者（低年級學生）來說，教師在最初的時候將語速放慢，讓學生更容易去理解，之后就會慢慢恢復成正常語速，這樣可以使學生有更多的時間來理解這句話。教師在課堂上也要精心安排內容和時間，對于低年級學生可以聽的少些，慢些，讓學生慢慢習慣，而到了高年級，就可以相對的讓學生多聽，也要使用正常語速，在下課的時候，可以詢問學生對這節(jié)課的感覺，下次上課的時候就可以根據學生的要求加快或者變慢語速，在內容上做稍微的改動。教師還可以在教學游戲中穿插一些聽口令做動作，聽口令選圖片或者是回答問題，對于一些簡短的對話，可以在課堂中進行表演，在做聽力訓練之前，讓學生先看問題，通過問題來猜測這篇文章或對話的內容是什么，在聽力的過程中訓練學生抓特點細節(jié)，做快速記錄的能力。在小學中，一般沒有將聽力單獨分開來上，而是包含在整個英語的課堂教學重，一堂課的聽力時間并不會很多，這就要求學生在上課的過程中認真聽教師上課，熟悉教師的語音，并在課堂的操練表演中認真聽同伴說英語，借此來習慣不同的人說的語調，而回到家里的時候就可以聽些英語的磁帶或是觀看各種媒體，條件比較好的學生甚至可以將自己說的錄下來，針對自己的缺點來進行改正。

例如：1.朗讀下面的句子，注意失去爆破的現象：①Go and look for it in your own room.②She has lunch at the factory.

2.朗讀下面的句子，注意句子的語調：①You are a student，arent you？②Long long ago there lived a king in Europe.

（2）語義障礙。沒有最基礎的詞匯掌握，就根本聽不懂單詞的意思，就更不用說句子了。學生在上聽力課的時候，教師可以適當的加入一些辨音的訓練。教師可以在平時上課時出示4個元音相近的單詞，讓學生聽音選擇。但有部分學生在聽的過程中會形成“音、形、義”分離的現象，沒有了詞匯的完整性，也會造成學生在聽的過程中聽的懂是哪個單詞，卻不能馬上反應過來是什么意思，反復不停的聽力很容易使學生對聽力感到恐懼，聽力的學習也是要講究循序漸進，并且要有一定的休息，教師可以適當的對學生進行表揚從而增強學生對英語學習的信心，要想更深入的理解所聽文章的意義，教師可在課上稍微提一些英美的小故事，或是讓學生在課后去閱讀關于英美文化的知識。

（3）心理障礙。學生有時候會反映一個問題，那就是明明在考前都準備好了，但是在考試或者是小測的時候卻因為緊張而遺忘。在學習外語的時候，有些學生很容易會因為 或是對所教的英文知識不夠熟悉，而產生害怕之類的情緒，因而影響他們的正常發(fā)揮，教師在環(huán)境的布置中可以使用較多的英語卡通貼圖，小諺語等，來優(yōu)化教學情境，在課堂上對學生進行獎勵，來提高學生對學習英語的興趣，調動學習的氣氛，在教學過程中通過對單詞、句子的練習有意識的訓練來提高學生聽音辨音的能力已經聽音重復的能力，還可以在課堂聽力中穿插一些句子辨音與聽音重復的訓練來鞏固學過的知識。

（4）文化悟力障礙。學生的知識面有限，而英美文化有些方面是學生不理解，也不好接受的，像英美國家的一些重要的節(jié)日，例如圣誕節(jié)、感恩節(jié)，教師在上課的過程中可以說些關于課文的背景或是小故事，這樣學生會對這篇文章更感興趣，從而延伸至整個英語學科，有個興趣，學生就會更加用心的去學習。

2.在聽力過程中注重聽力微技能的訓練

聽力教學中同時也要培養(yǎng)學生的一些技能：（1）辨聽連貫表達語音的技能。有些詞組可以連讀的，教師可以在課堂上也使用連續(xù)，這樣學生在聽力和平時的對話中也會不自覺的連讀，而不會再腦海中形成一段的空白.例如：Tell him，give him，tell her，come here中的h啞音和連讀法。

（2）準確理解概念意義的技能。有些單詞、詞組在不同的句子或是意境中有不同的含義，在教學生詞的時候，教師可以順帶告訴學生，還可以讓學生多接觸些諺語、成語等，讓學生對單詞的不同含義有個了解以及能夠根據所聽到的材料進行辨別方向、方位等。

（3）培養(yǎng)捕捉要點和重要信息的能力。在高年級中，大部分的聽力都是一篇文章，而不是一個小對話，如果學生將一整篇文章都聽的非常仔細，那么會使學生感到疲倦，之后便無法集中注意力聽問題。教師可以在低年級的聽力教學中就慢慢培養(yǎng)學生這種抓住重點的能力，在聽對話或者短文的時候，讓學生先聽一遍然后復述出大概內容，再仔細聽，培養(yǎng)學生良好的聽力習慣。例如：在教授一篇比較短的文章并且生詞和句型也比較的時候，可以先讓學生聽，然后讓學生嘗試著做判斷。而有些聽力題目中的問題在文章中并沒有直接說出，這就需要學生進行推斷，或是按照常識來選擇。例如：教師在教授對話類課文時，可以讓學生先聽一部分，然后讓學生根據教師的提示來猜測接下來發(fā)生的事情。如果文章的知識包含了自然科學、歷史事件等方面。在之后的講解中，教師可以做適當的補充，這樣也可以拓展學生的知識面。

（4）培養(yǎng)學生的記存能力。英語學習的本省就是對學生記憶和運用能力的一種考驗，學生對詞匯掌握的越多，對聽力就不會很陌生，在聽完一篇很長的文章后，如果學生不能將他的大概內容記憶下來，便很難完成練習。

（5）逐步培養(yǎng)學生做筆記的能力。在文章中經常會出現數字，例如年份、時間、金額等，當出現的數字多了，便不好記憶。這時候教師可以讓學生把他們記下來。做筆記也是有技巧的，如果將所有的都記下來，反而會在聽完之后對自己所記的內容感到混亂，這時候就需要用到捕捉要點和重要信息的能力，培養(yǎng)學生記出要點，而不是遇到什么記什么。

在聽力的過程中，教師也要有意識的使用暫停鍵，在出現下面的幾種情況后，教師可以使用暫停鍵：①當學生的理解跟不上錄音的語速的時候;②材料中出現生詞;③朗讀者語音模糊，音響效果不佳;④部分學生聽音疏忽或沒聽清;⑤需要對學生進行聽寫或是口頭訓練;⑥需要對材料中的一句話或一段話進行重復，講解。例如教授較長的對話形課文，學生學起來很困難，可以在某個問題處暫停，提醒學生仔細聽接下來的內容。

有意識的使用暫停鍵可以讓學生對材料內容的記憶更加深刻，也有助于培養(yǎng)學生聽力的習慣。

3.采用新穎多樣的方法，培養(yǎng)學生對聽的興趣

（1）可以運用視聽來培養(yǎng)學生對聽力的興趣。課堂可以比較常運用多媒體課件來進行聽力，聽力的問題通過屏幕直接呈現，還有一種是通過看英語的電影或是小短片的形式，對于低年級學生來說，他們對卡特的英文短片表現的更感興趣，會不自覺的去模仿里面人物的動作、語調，從而進一步對里面的內容產生興趣，然后進行記憶，從一定程度上也對英語會話的能力有了一定的提高。而且，看英文的電影或是小短片并不一定要拘泥于課堂，有條件的學生還可以在家中觀看。

（2）創(chuàng)設英語情境，排除母語干擾。教師可以要求學生在上課的時候都是用英語，給學生一種生活在外國的語言感覺。在教室的布置上，如果有能力也可以盡量多做一些英文的諺語，卡通等。大部分學生都只是在英語課上說英語，在其他的時間里都是說我們的母語，這在一定程度上也對英語學習造成了反彈，教師應該在課堂上盡量的操練學生，提高學生對英語的熟悉度，在課堂中，教師盡量使用英文指令，讓學生有目的的聽并完成練習。在課堂中教師還可以適當的加入一些小游戲，調節(jié)課堂氣氛，也可以使學生由枯燥無味的操練轉變?yōu)橛幸馑嫉慕邮軐W習。在每天的早讀課上，教師也可以讓學生堅持聽課文的錄音，讓學生模仿地地道道的英美人語音、語調，還可以指導學生定出學習英語長期計劃和短期安排，每天堅持做好課前預習和課后復習的工作，并強調作業(yè)的獨立完成，培養(yǎng)學生獨立完成作業(yè)的習慣。教師還可以每周在英語角中粘貼一些英美知識，來擴大學生的知識面。

三、聽力教學的反思

在小學的英語教學中，面臨的最大問題就是課程多，課時少。教師必須在有限的課時中完成課文的教學，這就造成了在課堂上應該出現的聽力減少了，教師將原本屬于聽力的時間用來講授更多的課文內容或是練習，也就導致可學生筆試部分完成的比聽力好的局面，從而影響了英語聽說的聯(lián)系。小學生的年齡階段正好處于學習外語的最佳時機，運用不同的方式幫助學生學習外語，克服學習中容易出現的語音、語義、心理以及文化悟力障礙，可以有效的提高他們對外語的學習能力。教師通過對教學環(huán)境的布置來提高學生對外語的學習興趣，使外語教學達到更好的效果。

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