陳旭光

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)占據(jù)著非常重要的地位，為此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)，使其養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，為更深層次的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本文主要就小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行了淺析。

從一定程度上來(lái)說(shuō)，學(xué)生認(rèn)知能力、理解能力和說(shuō)話水平，是基于閱讀能力之上的，同時(shí)還包括寫作能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)。

一、加強(qiáng)詞句訓(xùn)練

一篇文章即字、詞、句、段的綜合體。而理解字句就是理解文章，只有理解文章中的詞句，才能掌握文章具體內(nèi)容與思想。閱讀教學(xué)中要避免單純的念課文，而應(yīng)合理提出問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題指導(dǎo)下開展閱讀，找出文中的相關(guān)詞句，以促進(jìn)學(xué)生理解文章思想，提高閱讀理解能力。例如，課文《草原》通過(guò)對(duì)草原美景的描寫，抒發(fā)作者初次得見草原的激動(dòng)之情。在教學(xué)中可采取以讀代講法，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去理解感受文章，比如：找出描寫草原美景的詞句，并思考其描繪了草原的什么特點(diǎn)？這樣一來(lái)，學(xué)生很快就能找出課文中的“清新”“是……也是……”“明朗”“連……都……”等詞句，進(jìn)而充分準(zhǔn)確的掌握草原風(fēng)光，產(chǎn)生身臨其境之感。

二、加強(qiáng)課外延伸

要提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，教師應(yīng)有意識(shí)的結(jié)合教學(xué)內(nèi)容展開閱讀延伸。僅僅是閱讀課文既不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，更易降低學(xué)生閱讀興趣，從而產(chǎn)生抵觸厭煩的心理。因此語(yǔ)文教學(xué)要積極聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，合理引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書籍，使學(xué)生逐漸培養(yǎng)起閱讀興趣，并不斷提高閱讀能力。比如，課文《將相和》改編自《史記·廉頗藺相如列傳》，而《史記》作為我國(guó)極具歷史價(jià)值的古代著作，其描寫敘述了大量歷史人物故事。當(dāng)教學(xué)完課文后，教師應(yīng)順勢(shì)提點(diǎn)學(xué)生可讀一讀原著，或多聽其中的故事。又如，課文《景陽(yáng)岡》教學(xué)時(shí)，向?qū)W生介紹施耐庵的原著小說(shuō)《水滸傳》，讓其選讀自身感興趣的內(nèi)容，深刻感受作者所塑造的真實(shí)人物形象。此外，也可選讀無(wú)關(guān)課文，但健康積極的文章，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)。

總之，加強(qiáng)課外閱讀有利于彌補(bǔ)課堂閱讀，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、價(jià)值觀和情感的培養(yǎng)，并開闊陶冶其視野與情操，進(jìn)而不斷積累沉淀豐富的語(yǔ)文知識(shí)，提高自身思想品格及修養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)占據(jù)著非常重要的地位，語(yǔ)文教師應(yīng)積極加強(qiáng)學(xué)生閱讀訓(xùn)練，并重視自身業(yè)務(wù)水平的提高，進(jìn)一步與學(xué)生相適應(yīng)的閱讀方法，在課堂教學(xué)中充分融入學(xué)習(xí)方法與品質(zhì)教育，從而全面增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

[1]周登峰.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生課堂閱讀能力的培養(yǎng).學(xué)生之友（小學(xué)版）2013.06