【摘 ? ?要】本文從點(diǎn)燃學(xué)生寫(xiě)作欲望、合作積累寫(xiě)作素材和養(yǎng)成學(xué)生寫(xiě)作習(xí)慣這三方面探究山區(qū)初中生合作寫(xiě)作行為，從而提高初中生寫(xiě)作水平。

【關(guān)鍵詞】山區(qū)初中生 ?合作寫(xiě)作 ? 行為 ?探究

【課題項(xiàng)目】此文是廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“山區(qū)初中寫(xiě)作合作性學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)與研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2012YQJK237）的研究成果。

2014年《山區(qū)初中寫(xiě)作合作性學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)與研究》課題組對(duì)梅州三間中學(xué)初二級(jí)772名學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作興趣、習(xí)慣、能力和反思與合作四方面的問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查顯示：寫(xiě)作興趣一般的學(xué)生占74.3%，較好的學(xué)生占25.8%，好的學(xué)生占1.5%;寫(xiě)作習(xí)慣一般的學(xué)生占73.2%，較好的學(xué)生占26.2%，好的學(xué)生占4%。這兩組數(shù)據(jù)說(shuō)明山區(qū)初中生普遍對(duì)寫(xiě)作不感興趣，也沒(méi)有較好的寫(xiě)作習(xí)慣。所以，我們亟需對(duì)山區(qū)初中生進(jìn)行針對(duì)性較強(qiáng)的寫(xiě)作行為輔導(dǎo)，培養(yǎng)他們的寫(xiě)作興趣，促使他們養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，從而提高寫(xiě)作水平。

一、點(diǎn)燃學(xué)生寫(xiě)作欲望，讓其寫(xiě)作充滿(mǎn)動(dòng)力

山區(qū)初中生寫(xiě)作目的調(diào)查得出，為了完成老師布置的作業(yè)的占26.1%，為了記錄自己的生活表達(dá)自己的感情占34%，只有19.8%的學(xué)生是為了練好作文。這說(shuō)明學(xué)生的寫(xiě)作是為了完成老師的任務(wù)，沒(méi)有發(fā)自?xún)?nèi)心的主動(dòng)寫(xiě)作。對(duì)此，我們指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作注意做到：

一是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)寫(xiě)身邊事或他喜歡之事，來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生寫(xiě)作欲望。因初中生情感發(fā)展處于“多事之秋”的矛盾階段，他們想說(shuō)出自己內(nèi)心的世界，但又怕老師、父母及同學(xué)的不理解而壓迫自己的內(nèi)心感受，所以教師在寫(xiě)作輔導(dǎo)時(shí)，更要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生把他們自己所思所想通過(guò)寫(xiě)作表達(dá)出來(lái)。如：指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《我想對(duì)爸爸媽媽說(shuō)》、《煩惱一籮筐》等最感興趣的事或發(fā)生在學(xué)生自己身邊的事。從而激發(fā)他們的寫(xiě)作的內(nèi)在動(dòng)力。

另一方面，通過(guò)積極情緒來(lái)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)力。由于長(zhǎng)期的寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中，多數(shù)初中生面對(duì)寫(xiě)作無(wú)話(huà)可說(shuō)，或常受他人指責(zé)或諷刺，久而久之形成了厭惡、冷漠等不良的寫(xiě)作情緒，部分學(xué)生甚至產(chǎn)生對(duì)抗心理。對(duì)于害怕、恐懼的事物等不良的情緒我們通過(guò)消退、無(wú)條件反射操作來(lái)讓學(xué)生克服恐懼行為。如：在消除學(xué)生對(duì)寫(xiě)作恐懼感時(shí)，先讓學(xué)生寫(xiě)他比較熟悉的內(nèi)容，字?jǐn)?shù)在50個(gè)字左右或更少，練習(xí)8次后，當(dāng)他對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生興趣時(shí)，寫(xiě)作數(shù)字增加到80字，再練習(xí)8次，查看他對(duì)寫(xiě)作的感受。如此方法逐漸增加寫(xiě)作字?jǐn)?shù)、要求和寫(xiě)作技巧指導(dǎo)，最終幫助學(xué)生克服寫(xiě)作恐懼，讓學(xué)生感受寫(xiě)作的快樂(lè)。同時(shí)在寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，教師要保持良好的情緒來(lái)感染學(xué)生。每當(dāng)上作文講評(píng)課時(shí)，多贊揚(yáng)學(xué)生，肯定學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)步，少大聲批評(píng)、指責(zé)或奚落學(xué)生，營(yíng)造寬松的寫(xiě)作指導(dǎo)氛圍;讓學(xué)生放松自己，放飛思想，激發(fā)學(xué)生的積極情緒，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力。

二、合作積累寫(xiě)作素材，讓其寫(xiě)作有的放矢

《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間互相交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)?！币虼耍處熢谥笇?dǎo)學(xué)生合作積累寫(xiě)作素材時(shí)，要發(fā)揮師生、生生之間的人際關(guān)系，充分利用各種資源，讓學(xué)生寫(xiě)作有的放矢。

一是整理、調(diào)配好學(xué)校圖書(shū)室的藏書(shū)。山區(qū)中學(xué)的圖書(shū)室藏書(shū)相對(duì)較少，可供閱讀的課外書(shū)刊雜志也很少。為此，教師可

建議學(xué)校購(gòu)買(mǎi)當(dāng)前急需或新的書(shū)刊，并整理現(xiàn)有圖書(shū)資源，使學(xué)生及時(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)，達(dá)到拓寬學(xué)生視野，積累寫(xiě)作素材。二是統(tǒng)計(jì)學(xué)生家里藏書(shū)，做好家庭藏書(shū)資料備案，組建班級(jí)家庭圖書(shū)角，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與分享交流讀好書(shū)活動(dòng)，使學(xué)生藏書(shū)流動(dòng)起來(lái)，讓更多學(xué)生受益。三是教育學(xué)生合理有效地利用網(wǎng)絡(luò)信息。教師要充分利用學(xué)校里的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)現(xiàn)并提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)站，讓家里有網(wǎng)絡(luò)電腦的學(xué)生在家里進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。四是教師引導(dǎo)學(xué)生制訂讀書(shū)計(jì)劃，有目的地讀好書(shū)。每學(xué)期，教師根據(jù)學(xué)校、家庭的圖書(shū)資料，引導(dǎo)學(xué)生制訂讀書(shū)計(jì)劃。在學(xué)期讀書(shū)計(jì)劃里，要具體明確每天的讀書(shū)量，分配好讀書(shū)時(shí)間與學(xué)習(xí)時(shí)間，也要確定多長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)讀完一本書(shū)，一學(xué)期閱讀多少本書(shū)。當(dāng)然，學(xué)校也可通過(guò)創(chuàng)建年級(jí)家庭藏書(shū)交流平臺(tái)、評(píng)選讀書(shū)之星等活動(dòng)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生讀書(shū)，營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍，讓人人愛(ài)上讀書(shū)。最終，通過(guò)多種合作實(shí)現(xiàn)合理利用學(xué)校、家庭讀書(shū)資源，教師有效地引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，使學(xué)生不斷積累學(xué)生的寫(xiě)作素材。

三、養(yǎng)成學(xué)生寫(xiě)作習(xí)慣，讓其寫(xiě)作胸有成竹

葉圣陶先生對(duì)于教育的本質(zhì)有這樣的論述：“把某些精要的東西變?yōu)樽约旱难?，養(yǎng)成永遠(yuǎn)的習(xí)慣，終身以之，永遠(yuǎn)實(shí)踐，這才對(duì)于做人真有用處?！笔堑模绻麑W(xué)生把寫(xiě)作變成習(xí)慣，那么他們就不會(huì)對(duì)寫(xiě)作感到厭煩或不知所措，而是變得得心應(yīng)手，從而終身受用。那么怎樣才能培養(yǎng)初中生的寫(xiě)作習(xí)慣？

一是學(xué)生合作形式反復(fù)練習(xí)寫(xiě)作，養(yǎng)成寫(xiě)作習(xí)慣?？刹捎脦熒?、生生的合作形式。合作寫(xiě)作練習(xí)基本過(guò)程：首先是確定寫(xiě)作內(nèi)容。要具體明確寫(xiě)作題目和寫(xiě)作要求。其次是進(jìn)行小組合作探究、交流。在合作交流中，師生或生生可以憑借自己的經(jīng)驗(yàn)和各自獨(dú)特的表現(xiàn)形式，通過(guò)心靈的對(duì)接、意見(jiàn)的交換、思想的碰撞、合作的探討，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共同擁有與個(gè)性的全面發(fā)展。最后是進(jìn)行反饋并形成文章。通過(guò)對(duì)文章或?qū)懽鲀?nèi)容進(jìn)行小組合作討論交流后，學(xué)生已總結(jié)出寫(xiě)作內(nèi)容、框架，并獨(dú)立完成寫(xiě)作。二是采用合理形式練習(xí)寫(xiě)作。教師可采用仿寫(xiě)、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等方式進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。并且，寫(xiě)作內(nèi)容主要是寫(xiě)見(jiàn)聞、活動(dòng)、讀后感、日記，選擇他們喜歡寫(xiě)的內(nèi)容來(lái)練習(xí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)寫(xiě)作，逐步形成不需要意志努力和監(jiān)督的自動(dòng)化行為模式寫(xiě)作習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生寫(xiě)作習(xí)慣的養(yǎng)成后，可以為學(xué)生提供一個(gè)可持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)的空間，也可以使學(xué)生更加主動(dòng)地進(jìn)行寫(xiě)作創(chuàng)作。

總之，教師通過(guò)激發(fā)山區(qū)初中生的寫(xiě)作動(dòng)力，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)積累寫(xiě)作素材，采用合作與獨(dú)立的形式反復(fù)練習(xí)寫(xiě)作，最終使他們養(yǎng)成主動(dòng)寫(xiě)作的良好習(xí)慣，從而提高寫(xiě)作水平。

參考文獻(xiàn)

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[2]羅茹靜.農(nóng)村初中學(xué)生寫(xiě)作合作性的實(shí)驗(yàn)與研究[J].廣東：梅江區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校.2013.

作者簡(jiǎn)介：田亮生（1974—），男，漢族，廣東省梅州市人，梅州市梅江區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教師，心理學(xué)中學(xué)高級(jí)教師。研究方向：中小學(xué)心理健康教育。