何裕奮

[摘要]語(yǔ)文課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的課堂，需要有效利用課堂生成性教學(xué)資源。教師要樹(shù)立學(xué)生主體意識(shí)、課程資源意識(shí)，把握有利時(shí)機(jī)，利用生成性教學(xué)資源創(chuàng)造出煥發(fā)生命活力的語(yǔ)文課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在愉悅的課堂氛圍中學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。有效利用“質(zhì)疑型”教學(xué)資源、“突發(fā)性”教學(xué)資源、“創(chuàng)意型”教學(xué)資源、“錯(cuò)誤型”教學(xué)資源，才能推動(dòng)語(yǔ)文課堂的生成性教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文課堂；生成教學(xué)；資源利用

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，在實(shí)際教學(xué)中，常常遭遇意外生成的挑戰(zhàn)，致使教學(xué)陷入尷尬的境地。我們不能機(jī)械僵硬地執(zhí)行預(yù)設(shè)，要善于捕捉課堂上非預(yù)設(shè)的生成性教學(xué)資源，將其納入教學(xué)目標(biāo)中來(lái)，化腐朽為神奇，讓生成性教學(xué)資源成為教學(xué)的亮點(diǎn)。那么，如何有效地利用生成性資源，提高課堂的教學(xué)效率呢？

一、有效利用“質(zhì)疑型”教學(xué)資源

學(xué)生本身是有獨(dú)立思想的，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，進(jìn)行質(zhì)疑性教學(xué)，能夠讓學(xué)生更加深刻地理解知識(shí)，促進(jìn)探究能力的培養(yǎng)?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！闭Z(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用“質(zhì)疑型”教學(xué)策略是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維最好的方法之一，放手讓學(xué)生質(zhì)疑，會(huì)使課堂更加開(kāi)放，更加有張力。

如在學(xué)習(xí)課文《拾貝殼》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了更好地讓學(xué)生理解課程內(nèi)容，區(qū)分相似詞語(yǔ)的意義，教師采用了比較法進(jìn)行講授，讓學(xué)生對(duì)“拾”和“撿”兩個(gè)字進(jìn)行探討。課堂中，一個(gè)學(xué)生舉手問(wèn)道：“為什么課題用的是‘拾貝殼，而非‘撿貝殼？”教師讓學(xué)生仔細(xì)讀課文內(nèi)容，并和自己的同桌相互討論，讓學(xué)生從讀課文中了解“拾”和“撿”的意義。學(xué)生通過(guò)相互討論明白了“拾貝殼”的意思是看見(jiàn)一個(gè)貝殼就撿起來(lái)一個(gè)，而“撿貝殼”則是指的從眾多貝殼中挑選某一個(gè)或某幾個(gè)貝殼。而課文中有幾個(gè)關(guān)鍵詞，比如“口袋裝滿了，手帕盛滿了”都可以表明他們并不是在眾多的貝殼中挑選，而是隨意撿的貝殼。學(xué)生在課堂教學(xué)中提出的問(wèn)題，教師必須要進(jìn)行正確的解答，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，這樣有助于學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，引起學(xué)生思考的問(wèn)題才是有價(jià)值的問(wèn)題。

教師在利用質(zhì)疑型教學(xué)資源時(shí)，要做好分類(lèi)工作，區(qū)分學(xué)生所質(zhì)疑的到底是詞語(yǔ)型質(zhì)疑，還是語(yǔ)句、題目型質(zhì)疑，或者是教材內(nèi)容型質(zhì)疑，根據(jù)不同的質(zhì)疑形式選用不同的解答方法，讓學(xué)生從多方面進(jìn)行知識(shí)的理解。

二、靈活處理“突發(fā)性”教學(xué)資源

在課堂教學(xué)中避免不了會(huì)出現(xiàn)意外狀況或者偶發(fā)性事件，在這種狀況發(fā)生的時(shí)候，如果教師能夠根據(jù)事件發(fā)生的狀況進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，機(jī)智應(yīng)變，就能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，并且可以讓偶發(fā)事件成為提升課堂教學(xué)效率的生成性資源。

有一節(jié)課上到一半時(shí)，一只馬蜂從窗外飛進(jìn)教室，像直升飛機(jī)“嗡嗡”地在天花板上轉(zhuǎn)悠。這下學(xué)生都仰起頭，幾個(gè)女生嚇得驚叫起來(lái)，男生拿起書(shū)本朝馬蜂拍打，教室里亂成一鍋粥。教師讓學(xué)生觀察馬蜂的樣子，飛行姿態(tài)，組織學(xué)生將馬蜂引出教室。觀察了十多分鐘后，教師借課堂上出現(xiàn)的突發(fā)事件，布置了一篇小練筆。學(xué)生當(dāng)堂欣然命筆，寫(xiě)下了“一只黝黑的不明飛行物以迅雷不及掩耳之勢(shì)飛了進(jìn)來(lái)。我定睛一看，只見(jiàn)它一身漆黑，像是被涂上黑油漆似的，尾部有一根黑黃相間銀針?biāo)频奈舶?，頭部有著成千上萬(wàn)的茸毛?！薄邦D時(shí)，班上亂成一鍋粥：有的躲避，有的驚叫，有的揮舞課本，企圖想把馬蜂打下來(lái)，有的趁亂聊起天來(lái)?！睂W(xué)生根據(jù)觀察寫(xiě)下了《馬蜂的崛起》《失心“蜂”》《馬蜂風(fēng)波》等一篇篇內(nèi)容具體、描寫(xiě)細(xì)膩、充滿意趣的文章，可謂頗有收獲。

三、正確利用“創(chuàng)意型”教學(xué)資源

在課堂上，會(huì)出現(xiàn)許多創(chuàng)新的火花，教師應(yīng)及時(shí)捕捉放大，使其錦上添花。在執(zhí)教《自己的花是讓別人看的》一課時(shí)，學(xué)生突然提出一個(gè)有創(chuàng)意的問(wèn)題，教師順學(xué)而導(dǎo)，及時(shí)點(diǎn)撥，促成精彩的生成。

師：你是從課文哪個(gè)地方感受到德國(guó)景色的奇妙呢？

生：正是這樣，也確實(shí)如此……

師：這句話中的哪些詞語(yǔ)跳入你的眼簾，讓你心情感覺(jué)格外舒暢呢？

生：花團(tuán)錦簇和姹紫嫣紅。

師：一個(gè)詞語(yǔ)就是一個(gè)畫(huà)面，再讀這兩個(gè)詞，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？

生：我看到了德國(guó)人每家每戶的窗臺(tái)上五顏六色的鮮花爭(zhēng)奇斗艷。

生：我看到一朵朵鮮花綻放著可愛(ài)的笑臉在風(fēng)中搖曳。

師：孩子們，生活中你們見(jiàn)過(guò)這么多這么美的鮮花嗎？

生：我家附近的龍江公園，那兒有許多花一團(tuán)一團(tuán)連成一片，好美呀！

生：我看見(jiàn)公路兩旁的綠化帶里的鮮花“花團(tuán)錦簇”和“姹紫嫣紅”。

生：老師，我們班上也有“花團(tuán)錦簇”和“姹紫嫣紅”。

師（驚訝）：是嗎？在哪兒了？

一個(gè)其貌不揚(yáng)的男生指著黑板旁邊的“班級(jí)評(píng)比欄”，評(píng)比欄貼著老師獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的小花貼紙。頓時(shí)，全班驚訝，隨后一陣哄堂大笑。

師：你的發(fā)現(xiàn)很特別，“評(píng)比欄”上貼的這些“小花”為什么會(huì)讓你想到“花團(tuán)錦簇”和“姹紫嫣紅”呢？

生：因?yàn)椤霸u(píng)比欄”上這些“小花”的背后都有一個(gè)美麗的故事，它是老師對(duì)我們的表?yè)P(yáng)和認(rèn)可。

面對(duì)學(xué)生的“節(jié)外生枝”，教師巧妙地進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，激活思維，調(diào)動(dòng)情緒，輕松地突破教學(xué)難點(diǎn)。正是教師強(qiáng)烈的課程意識(shí)，心中有學(xué)生，將學(xué)生視為最重要的課程資源，才會(huì)有創(chuàng)造出課堂意外“花”開(kāi)后學(xué)生的率性之語(yǔ)的真情流淌，課堂在平等對(duì)話中“美麗”起來(lái)，靈動(dòng)起來(lái)。

四、巧妙利用“錯(cuò)誤型”教學(xué)資源

不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方法，對(duì)某一節(jié)課程內(nèi)容也有不同的理解方式，但并非所有的學(xué)生都能正確理解教材內(nèi)容，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)理解失誤或偏差的狀況。教師對(duì)課堂教學(xué)中的錯(cuò)誤資源進(jìn)行整理和規(guī)劃，通過(guò)對(duì)錯(cuò)誤資源的反面運(yùn)用，不僅能夠優(yōu)化教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生更好地理解知識(shí)，而且可以促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，提高教學(xué)的效果。下面是對(duì)“錯(cuò)誤型”教學(xué)資源的運(yùn)用進(jìn)行具體分析：endprint

如在學(xué)習(xí)《我們的民族小學(xué)》這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師注意到課文里面有這樣一句話：“同學(xué)們向在校園里歡唱的小鳥(niǎo)打招呼，向敬愛(ài)的老師問(wèn)好，向高高飄揚(yáng)的國(guó)旗敬禮?！边@一句話具有一定的排比意義，教師以此為突破點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)句的模仿練習(xí)，通過(guò)相關(guān)的模仿提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解效果。

師：同學(xué)們，讀過(guò)上面那句話之后，你們想一下自己能不能也用“向......向......向”來(lái)說(shuō)一句話？如果能的話請(qǐng)舉手。

生：每天清早上學(xué)的時(shí)候，我向同學(xué)們打招呼，我向路上的小花兒?jiǎn)柡?，我向小草說(shuō)“早上好”。

師：同學(xué)們，這句話說(shuō)的不是很對(duì)，誰(shuí)來(lái)改一改？

生：這句話中一連用了三個(gè)“我”，很啰嗦，要去掉兩個(gè)。

師：對(duì)，連續(xù)用了三次“我”字，讀起來(lái)確實(shí)感覺(jué)比較啰嗦，給人的感覺(jué)很繁瑣，那么請(qǐng)你把修改之后的句子讀一下吧。

生：每天清早上學(xué)的時(shí)候，我向同學(xué)們打招呼，向路上的小花兒?jiǎn)柡?，向小草說(shuō)“早上好”。

師：同學(xué)們，這句話雖然去掉了兩個(gè)“我”字，消除了原來(lái)的啰嗦感和繁瑣感，但是仍然有問(wèn)題，誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了？

生：這句話在說(shuō)完向同學(xué)們打招呼之后，說(shuō)向路上的小花兒?jiǎn)柡茫怯终f(shuō)向小草說(shuō)早上好，后面兩句話的意思有點(diǎn)重復(fù)。

師：你真棒，這么細(xì)微的問(wèn)題都可以看出來(lái)，真值得表?yè)P(yáng)，那么應(yīng)該如何修改這句話呢？

生：我們可以把最后一句“向小草說(shuō)早上好”進(jìn)行修改，修改為“向小草微笑”，來(lái)避免和前面一句的意思重復(fù)。

師：很好，那么請(qǐng)你再來(lái)將修改之后的句子讀一遍。

生：每天清早上學(xué)的時(shí)候，我向同學(xué)們打招呼，向路上的小花兒?jiǎn)柡?，向小草微笑?/p>

由以上例子可以看出，在學(xué)生回答問(wèn)題錯(cuò)誤的時(shí)候，教師沒(méi)有責(zé)怪學(xué)生，也沒(méi)有批評(píng)學(xué)生，更沒(méi)有直接對(duì)錯(cuò)誤的問(wèn)題進(jìn)行改正，而是巧妙地將原預(yù)案進(jìn)行調(diào)整，把學(xué)生出錯(cuò)的地方當(dāng)做出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行深層次的原因剖析，與學(xué)生一起探究出錯(cuò)的原因，并分析應(yīng)該如何改正。這樣回答錯(cuò)誤的學(xué)生不僅不會(huì)產(chǎn)生厭惡感，而且在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中更加愿意發(fā)言，并且會(huì)在錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，取得更好的學(xué)習(xí)方法，為以后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。其他學(xué)生也會(huì)從教師的分析中獲取資源，提高自己的學(xué)習(xí)水平和效率。

葉瀾教授說(shuō)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程?！苯處熞獦?shù)立學(xué)生主體意識(shí)、課程資源意識(shí)，把握有利時(shí)機(jī)，利用生成性教學(xué)資源創(chuàng)造出煥發(fā)生命活力的語(yǔ)文課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在愉悅的課堂氛圍中學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳忠豪.語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用[J].課程.教材.教法，2004（11）.

（責(zé)任編輯 史玉英）endprint