陳云芳

[摘要]《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！边M行多元評價，讓課堂閃現(xiàn)“智慧”的火焰，可以從三方面進行：轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情——課前評價，漸入佳境；忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開——課中評價，引人入勝；滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來——課后評價，余味猶存。

[關(guān)鍵詞]多元；評價；課前；課中；課后

翻閱報刊曾看見過這樣一句話：“靠近清泉，心靈就會濕潤；靠近評價，生命就會舞蹈。”這些都精辟地道出了評價的重要性。它就像有一種內(nèi)隱的“魔力”，讓學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)活動，讓課堂閃動智慧的火焰。

一、課前評價：轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情

良好的開端是成功的一半。這就要求教師營造和諧、寬松和民主的評價氛圍，這片土壤的大門需要教師用親切、飽滿、穩(wěn)定的勢態(tài)去打開。

1.表情評價

教師一臉陽光地走進教室，學(xué)生的心情就會很輕松；當(dāng)教師一臉怒氣地靠近學(xué)生，學(xué)生就會噤若寒蟬，生怕撞到“槍口”上，這將嚴(yán)重影響到其積極性主動性的發(fā)揮。因此，表情評價是最直接，最影響學(xué)生的，可視評價讓學(xué)生看得見，摸得著。

2.導(dǎo)語評價

教師應(yīng)根據(jù)課程的內(nèi)容有針對性地進行導(dǎo)語評價。引人入勝的導(dǎo)語，活潑巧妙的開篇藝術(shù)，能在上課最初幾分鐘內(nèi)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與欲望，加強學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使之迅速點燃智慧的火焰。教學(xué)《認(rèn)識我們的星球》一課時，在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，課件播放美麗的星球，教師在一邊導(dǎo)入：“我們知道地球是人們已知的唯一具有生命的星球，它不僅是人類的家園，而且是各種動物和植物的家園，所以地球總是那么生機勃勃?，F(xiàn)在，讓我們根據(jù)自己所知道的知識，為所準(zhǔn)備的各種動物、植物、人物和各種地理事物的圖片找家，請大家把圖片貼到這幅地圖的相應(yīng)位置上。 ”如此一來，能夠使學(xué)生對圖片內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的記憶。

蘇霍姆林斯基曾說：“教師的任務(wù)就是要不斷地發(fā)展兒童從學(xué)習(xí)中得到滿足的良好情感，以便從這種情感中產(chǎn)生和形成一種情緒狀態(tài)——即強烈的學(xué)習(xí)愿望?！?/p>

二、課中評價：忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開

在品德與社會課上，評價起著其他學(xué)科所不能起到的作用，它將直接為學(xué)生形成品德鋪上底色。課堂教學(xué)評價就像一根奇妙的杠桿，能使教與學(xué)互動起來，收到意想不到的良好效果，

1.自我評價明方向

教師應(yīng)引導(dǎo)與幫助學(xué)生對自己在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)及成果進行自我評價，鼓勵學(xué)生自我反思。在自我評價過程中，學(xué)生對照學(xué)習(xí)目標(biāo)對自己的學(xué)習(xí)進展情況進行認(rèn)識，作出判斷，既可以看到自己的成績，享受成功的快樂，增強學(xué)習(xí)的信心，同時也可以發(fā)現(xiàn)問題，找到不足，及時調(diào)整目標(biāo)，明確努力方向，從而以更高的熱情投入新的學(xué)習(xí)，爭取更大的進步。在自我評價的整個過程中，學(xué)生自由自在地當(dāng)自己的老師，身心愉悅地進行“自畫像”活動，使其體驗成功，體驗收獲，體驗自信。

2.他人評價促發(fā)展

美國心理學(xué)家之父、哈佛大學(xué)教授威廉·詹姆斯說：“人性最深層的需要就是渴望得到別人欣賞和贊美?！泵總€人的心靈深處都有一種被欣賞的渴望，孩子的心里尤為強烈，被欣賞是他們飛向成功彼岸強有力的助推器。他人評價也是一種重要的課堂評價方法，課堂上分為“師評生”和“同伴互評”。

師評生：品德課堂中教師的課堂評價是豐富多彩的，如《向“誰”學(xué)》一課中的教師評價，學(xué)生回答在課外都學(xué)到了些什么時，教師評價到：“今天我們又掌握了一個生活小竅門，真是祝賀你！書籍是人類進步的階梯。同學(xué)們能夠通過自己的觀察和實踐學(xué)到本領(lǐng)、知識和道理，真是博覽群書的好孩子?！苯處熐‘?dāng)?shù)脑u價語言是打開學(xué)生困惑的一把有力鑰匙。

同伴互評：學(xué)生依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)互相評價，這種評價可以幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成尊重、理解、欣賞他人的態(tài)度，相互促進。學(xué)生從知識、態(tài)度等方面進行評價，在互評中發(fā)現(xiàn)的長處或不足，促進學(xué)生共同發(fā)展。

3.及時評價樹信心

課堂教學(xué)是師生交流、互動的過程，教師要實現(xiàn)師生情感的“零”距離，使學(xué)生敢于表現(xiàn)自己，就要挖掘?qū)W生的閃光點，捕捉瞬時評價時機。有時教師幾句簡短的、感情真切的評價語，就如同春風(fēng)化雨，能夠使學(xué)生信心倍增。

在以《社會呼喚誠信》為主題的課上，教師引導(dǎo)學(xué)生小組討論：“為什么兩千多雙劣質(zhì)鞋，就能毀掉溫州的信譽，而重建信譽卻需要近二十年的時間？”學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗思考討論后，有的說：“我覺得失去誠信很容易，但要想得到別人的信任卻是很難的。就像‘狼來了這個故事一樣，放羊的孩子一次又一次地騙人，可他真正需要幫助的時候，卻沒有人來幫助他，因為他失去了誠信。”教師說：“是的，誠信是要維護的，你能引用‘狼來了這個故事來進一步說明誠信的重要性，很有說服力。”

現(xiàn)代心理學(xué)表明，當(dāng)學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)之后，如能及時得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并能夠促使其在同類行為中繼續(xù)向更高層次積極努力。

4.延遲評價顯個性

延遲評價是指在教學(xué)活動中學(xué)生進行交流或討論時，教師不要立即給予肯定或否定的評價，而應(yīng)給予學(xué)生充分的探索新知、獲取新知的時間，讓學(xué)生展示自己的個性。

教學(xué)《社會呼喚誠信》一課時，教師還可以設(shè)計這樣的問題：“廠長為什么要砸掉冰箱，可以不砸嗎？”讓學(xué)生暢所欲言，根據(jù)不同的看法分成若干不同小組討論，有學(xué)生說：“我覺得不能砸冰箱，那是工人們的心血?！苯處煵涣⒖淘u價，而是讓學(xué)生繼續(xù)討論，有學(xué)生馬上反駁：“不能不砸冰箱，因為現(xiàn)在只是76臺，而過了一個月后，可能是會有100臺，甚至更多。”可見，課堂教學(xué)中教師故意延遲評價，允許學(xué)生各抒己見，不用評價來束縛學(xué)生的思維活動，避免由于過早肯定一種見解而壓制了其它見解的產(chǎn)生，從而引導(dǎo)更多學(xué)生參與討論，這樣能夠讓學(xué)生需要得到肯定的心理處于期待狀態(tài)，積極地參與到爭取肯定的活動中去，學(xué)生的創(chuàng)造性思維也可以得到充分發(fā)展。endprint

教師課堂中適時的評價就如三月的和風(fēng)細(xì)雨滋潤著學(xué)生的心靈，啟迪著學(xué)生的智慧，加速學(xué)生成長的步伐。

三、課后評價：滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來

課堂上40分鐘的結(jié)束并不是教育的結(jié)束，必須讓學(xué)生把課堂上學(xué)到的“道德認(rèn)知技能，方法過程和情感態(tài)度價值觀”帶到生活中去實踐、去深入體驗，這樣才能真正強化和鞏固所學(xué)的東西。課后延伸評價推進了學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)，它是形成好習(xí)慣的動力。

1.書面評價

課本評價。教師可以在每個學(xué)生的課本上，留下不同的書面評價。針對品社課的特點，作業(yè)幾乎是在課本上完成的，除了給學(xué)生用等級制“優(yōu)秀”來評價，還可以留下一些激勵性的語言如：“你今天的表現(xiàn)很出色，我為你驕傲！”“你畫的‘我的家真是溫馨，老師欣賞你！”等。

紙條評價。教師可以在課上觀察學(xué)生，課后給學(xué)生留紙條，讓優(yōu)秀的學(xué)生更優(yōu)秀，讓落后的學(xué)生不落后?！敖裉煸谡n堂上你已經(jīng)努力了，別急，自信點！”“你對誠信的話題有深刻的感悟，談?wù)摰煤艿轿?，言由心生，你就是這樣一個誠信的人，很是佩服你！”等。

2.家長參與評價

教師應(yīng)充分研究教材，針對每課或每個單元主題設(shè)計一系列課后導(dǎo)行評價表，來引導(dǎo)學(xué)生在課后實踐鞏固。如教完“社會呼喚誠信”一課，在設(shè)計導(dǎo)行評價表時，可以布置家長評價一欄，讓家長進行監(jiān)督和評價。家長參與評價，很好地開發(fā)了家長的資源，取得了家校合力教育的一致性，為學(xué)生的良性發(fā)展創(chuàng)造了良好的環(huán)境。

著名教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識和本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”教師要做的就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望進行“保鮮”，對學(xué)生的行為動力及時“加油”，而這一些都離不開評價，離不開一個教師對評價的運用。在教學(xué)中，教師恰當(dāng)、有效地運用多元評價，我們的品德與生活（社會）課堂閃動的將會是智慧的火焰，更會“情”溢校園。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版集團，2012.

[2]周衛(wèi)勇.走向發(fā)展性課程評價[M].北京：北京大學(xué)出版社，2002.

[3]徐勇，龔孝華.新課程的評價改革[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2001.

（責(zé)任編輯 史玉英）endprint