辛玉珍

[摘要]穿插本是文學(xué)創(chuàng)作中的一種筆法，它雖不屬于故事情節(jié)的主線，卻有助于讀者了解故事情節(jié)的背景或發(fā)展，在文中不可或缺。語(yǔ)文教學(xué)中的穿插，就是在講授過(guò)程中說(shuō)明一件事情或論述某種事理時(shí)，先中斷這件事情或事理，插進(jìn)別的與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思維或引起學(xué)生興趣。待插入的內(nèi)容結(jié)束后，再接著先前的內(nèi)容作進(jìn)一步的敘述和說(shuō)明，使教學(xué)更加具體形象、生動(dòng)有趣、深刻有力，達(dá)到拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的素質(zhì)，提高學(xué)習(xí)效率的目的。

[關(guān)鍵詞]文學(xué)創(chuàng)作；穿插；中斷；學(xué)習(xí)效率

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師從頭至尾句句不離課文內(nèi)容，甚至詞句都照搬課文，教學(xué)索然無(wú)味。如果適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些穿插，就會(huì)令教學(xué)效果大有改觀。穿插是在授課過(guò)程中，說(shuō)明一件事情或論述某種事理時(shí)，先中斷所要講的內(nèi)容，插進(jìn)別的與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，能夠起說(shuō)明、補(bǔ)充或者能夠啟發(fā)思維、催生興趣的內(nèi)容，從側(cè)面把先前所說(shuō)的事情或事理做進(jìn)一步的敘述和說(shuō)明，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，保證教學(xué)效果。

一、背景穿插

背景穿插就是在語(yǔ)文教學(xué)中介紹與該文相關(guān)的背景知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野 。因?yàn)檎Z(yǔ)文課所涉及的內(nèi)容不僅僅是語(yǔ)文本身，還包括天文、地理、音樂(lè)、美術(shù)、體育等。在語(yǔ)文教學(xué)中穿插一些相關(guān)的背景知識(shí)，能增加語(yǔ)文課的信息量，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

在教學(xué)《一夜的工作》時(shí)，我知道現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)敬愛(ài)的周總理還不太了解，這樣學(xué)生就很難理解課文的意義，所以備課時(shí)特意搜集了周總理的生平、故事和圖片。在揭示課題后，我問(wèn)：“你們知道周總理是誰(shuí)嗎？”舉手的同學(xué)很多。當(dāng)我又問(wèn)：“你們知道他的書(shū)房是什么樣的？”“身為總理，他生命中的一天是怎樣度過(guò)的？”知道的學(xué)生寥寥無(wú)幾。這時(shí)，我就投影周總理的圖片，播放他工作、生活中的感人故事。在學(xué)生逐漸對(duì)周總理有了一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)之后，再繼續(xù)講解課文。

介紹一些與課文有關(guān)的背景知識(shí)，是為了更好地突出課文主旨，同時(shí)，達(dá)到增長(zhǎng)知識(shí)、擴(kuò)大視野的目的。

例如：在《活化石》一課中先給學(xué)生介紹化石的背景知識(shí)；《郵票齒孔的故事》一課中插入郵票來(lái)歷的背景，講授有關(guān)郵票的知識(shí)；《日月潭》一課時(shí)利用多媒體課件展示寶島臺(tái)灣及日月潭的地理位置和那里的風(fēng)土人情圖片。

二、故事穿插

故事穿插是講授課文中常用的方法。根據(jù)課文內(nèi)容，適當(dāng)插進(jìn)一兩個(gè)能突出課文中心思想的小故事，學(xué)生不但愛(ài)聽(tīng)，而且記得牢，有利鞏固學(xué)習(xí)效果。

例如：講《田忌賽馬》一課可穿插《屢敗屢戰(zhàn)》這個(gè)小故事：古代一將軍在戰(zhàn)爭(zhēng)中屢戰(zhàn)屢敗，十分無(wú)能。但在匯報(bào)中把詞序調(diào)換一下，成了“屢敗屢戰(zhàn)”，表現(xiàn)出頑強(qiáng)戰(zhàn)斗的可貴品質(zhì)，使該將軍非但免受處罰，還獲得了大的嘉獎(jiǎng)。接著穿插《剪字》的故事：有個(gè)人把書(shū)法家戲?qū)懙摹安豢呻S處小便”剪下后重貼，變成“小處不可隨便”，使俚句變成大有哲學(xué)內(nèi)涵的警句。這兩個(gè)故事的穿插引入，能使學(xué)生加深理解孫臏換馬出賽的妙處，懂得事事都要?jiǎng)幽X筋的道理。

再如：講授《凡卡》時(shí)，教師可針對(duì)文中主人公的悲慘命運(yùn)，提出“當(dāng)時(shí)女孩的命運(yùn)又怎樣呢？”接著穿插契訶夫的《渴睡》：一個(gè)做仆人的女孩受盡折磨，極度疲倦，為了可以睡眠竟扼死了啼哭的小主人，然后甜甜入睡，結(jié)果怎樣——死路一條。學(xué)生被這個(gè)著名的故事震撼了，加深了對(duì)剝消階級(jí)的憎恨。

另外，講授《草船借箭》可穿插《空城計(jì)》，講授《月光曲》可穿插記述貝多芬勤奮的《發(fā)燙的手指》，講授《狼牙山五壯士》可穿插《八女投江》……這些故事，會(huì)令學(xué)生聽(tīng)得如癡如醉，使他們既能深刻理解課文，又會(huì)將愛(ài)國(guó)、勇敢、機(jī)智、勤奮等品質(zhì)悄然根植于心，可謂一舉多得。

三、軼聞趣事穿插

軼聞趣事由于其趣味性強(qiáng)，更能引起學(xué)生濃厚的興趣，使他們?cè)诳鞓?lè)的笑聲中掌握知識(shí)，開(kāi)發(fā)思維，培養(yǎng)幽默機(jī)智的品質(zhì)。

例如：《晏子使楚》的學(xué)習(xí)中，可穿插“林肯擦鞋”的趣事：有個(gè)記者看見(jiàn)樸素的林肯總統(tǒng)竟然自己擦皮鞋，就嘲笑地問(wèn)：“總統(tǒng)先生經(jīng)常擦自己的鞋嗎？”林肯微笑著回答：“是的。那你經(jīng)常擦誰(shuí)的鞋呢？”記者啞口無(wú)言，滿(mǎn)面羞愧。還可以穿插歌德的趣事：有一次，歌德在路上遇到一個(gè)仇視他的人。那人說(shuō)：“我從不給蠢豬讓路。”歌德走到路邊，左手做了個(gè)“請(qǐng)”的動(dòng)作，微笑著說(shuō)：“我剛好相反。”學(xué)生聽(tīng)了哈哈大笑，都被哲人的機(jī)智和幽默所折服。通過(guò)兩則軼事的插入，讓學(xué)生對(duì)課文展開(kāi)聯(lián)想，從而對(duì)晏子靈活機(jī)智、思維敏捷的特點(diǎn)有了更深的認(rèn)識(shí)。

又如：講《我的伯父魯迅先生》一課時(shí)，教師可穿插魯迅先生理發(fā)的軼聞趣事：理發(fā)師看不起衣著樸素的魯迅先生，隨便地理了一通。理完后，先生抓了一大把錢(qián)給他。第二次，理發(fā)師認(rèn)真地給先生理發(fā)，希望得到更多的報(bào)酬。但這次先生卻不給多一分。理發(fā)師不解，先生說(shuō)：“上次你隨便地理，我就隨便地給；這次你認(rèn)真地理，我就認(rèn)真地給?！睆倪@則軼聞趣事里，學(xué)生領(lǐng)略到這位偉大的文學(xué)家不只有嚴(yán)肅的一面，還有風(fēng)趣幽默的一面，從而更加敬愛(ài)先生。

四、音樂(lè)穿插

音樂(lè)對(duì)人的情緒具有強(qiáng)大的感染力，尤其是小學(xué)生，更易被音樂(lè)的美感所感染。在語(yǔ)文教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行音樂(lè)穿插，可以很好地調(diào)節(jié)學(xué)生的緊張情緒，活躍課堂氣氛，使他們更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

例如：講《月光曲》一文時(shí)，可播放《月光曲》，學(xué)生文曲對(duì)照，在美妙的樂(lè)聲中進(jìn)一步理解課文?；蛘卟シ琶吨聬?ài)麗絲》，優(yōu)美至極的旋律會(huì)牢牢地吸引住學(xué)生的注意力，對(duì)偉大音樂(lè)家貝多芬的敬仰之情不斷加深。

又如：講《桂林山水》，可播放《我想去桂林》這首歌，躍動(dòng)的旋律會(huì)讓學(xué)生陶醉其中，有的學(xué)生甚至跟唱：“到那山水甲天下的陽(yáng)朔仙境… …”熱愛(ài)祖國(guó)壯麗山河的思想感情洋溢于心間。

再如：教《梅花魂》一文，可播放《我的中國(guó)心》這首歌曲：“無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，心中一樣親… …”歌中華僑對(duì)祖國(guó)的眷戀之情震撼著學(xué)生的心靈，加上動(dòng)聽(tīng)優(yōu)美的旋律，愛(ài)國(guó)之情油然而生。

除了故事、趣聞?shì)W事、播放音樂(lè)穿插之外，還可穿插有關(guān)的科學(xué)知識(shí)或者笑話(huà)，甚至可以穿插舞蹈、繪畫(huà)等藝術(shù)形式?？傊彩悄軌驇椭鷮W(xué)生理解課文的東西，都可以穿插進(jìn)去。要注意的是，運(yùn)用穿插一定要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，做到自然和諧，不可節(jié)外生枝，單求趣味或者喧賓奪主。

四、科學(xué)常識(shí)穿插

很多學(xué)生都覺(jué)得科學(xué)離我們的生活很遙遠(yuǎn)，研究科學(xué)是科學(xué)家的事情，它不會(huì)在語(yǔ)文課本中出現(xiàn)。實(shí)則不然，科學(xué)就在我們身邊，就在我們的生活中。小學(xué)語(yǔ)文教材中有一些課文，如《撈鐵?！贰恫軟_稱(chēng)象》《趙州橋》《詹天佑》《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》等，集科學(xué)性、人文性、趣味性于一體，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中既會(huì)感受到人類(lèi)的智慧，又會(huì)領(lǐng)略到科學(xué)知識(shí)對(duì)人類(lèi)進(jìn)步的促進(jìn)作用。因此，將科學(xué)常識(shí)引入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅、認(rèn)真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，從小養(yǎng)成愛(ài)科學(xué)、用科學(xué)的良好風(fēng)尚。

例如：教學(xué)《曹沖稱(chēng)象》時(shí)可以進(jìn)行模擬實(shí)施：準(zhǔn)備一個(gè)盛滿(mǎn)水的大盆，用一次性飯碗當(dāng)船，一個(gè)玻璃瓶當(dāng)大象，再撿一些小石塊，按照文中的方法進(jìn)行“稱(chēng)象”表演，讓學(xué)生體會(huì)曹沖的高超智慧。又如：教學(xué)《趙州橋》時(shí)，可用雞蛋演示圓型頂部比平面能承受更大壓力的現(xiàn)象，讓學(xué)生體會(huì)我國(guó)古代文明的光輝燦爛，真正從課文中學(xué)到科學(xué)，在生活中愛(ài)科學(xué)，然后將科學(xué)知識(shí)用于生活中，培養(yǎng)其勇于懷疑、敢于批判的個(gè)性。教師還可以將科學(xué)常識(shí)的滲透延伸到課外，讓學(xué)生上網(wǎng)查找牛頓從從蘋(píng)果落地這一現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力、愛(ài)因斯坦在火爐旁悟出了相對(duì)論、科學(xué)家從蝙蝠身上得到啟示發(fā)明雷達(dá)等故事，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)看生活中的每一樣?xùn)|西，每一種現(xiàn)象，分析其中蘊(yùn)含的科學(xué)道理。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行穿插，要以教師深入鉆研教材、博覽群書(shū)為前提，這樣才會(huì)做到游刃有余，事半功倍，讓語(yǔ)文課堂綻放出異彩。

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（責(zé)任編輯 付淑霞）endprint