[摘要]創(chuàng)客教育可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以讓學(xué)生分享研究成果，可以讓學(xué)生接觸復(fù)雜的材料。全面分析目前高職院校創(chuàng)客教育的現(xiàn)狀，文章針對性地提出轉(zhuǎn)換師生角色，將學(xué)生置于創(chuàng)課教育的中心環(huán)節(jié)；妥善處理好第一課堂和第二課堂之間的關(guān)系；構(gòu)建一支專業(yè)化較強的師資隊伍；構(gòu)建有效的運行和管理機制，確保實現(xiàn)創(chuàng)客教育與傳統(tǒng)教育教學(xué)的融合等優(yōu)化路徑。

[關(guān)鍵詞]高職院校 創(chuàng)業(yè)教育 創(chuàng)新模式

[作者簡介]李凌云（1982- ），女，河北邢臺人，蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向為心理健康教育、創(chuàng)業(yè)就業(yè)。（江蘇 蘇州 215008）

[基金項目]本文系2013年度江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會科學(xué)基金資助項目“青年創(chuàng)業(yè)者社會心理支持系統(tǒng)的構(gòu)建”的階段性研究成果。（項目編號：2013SJBFDY066）

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）24-0057-03

近十幾年以來，我國高職教育在辦學(xué)效益、規(guī)模和專業(yè)開設(shè)等方面均取得了顯著的成效。目前我國高職院校無論是在專業(yè)設(shè)置還是招生規(guī)模上，都已基本實現(xiàn)了量的增長，高職院校要想持續(xù)提升辦學(xué)效益和人才培養(yǎng)水平，就必須在人才培養(yǎng)模式方面進行改革創(chuàng)新。具體說到培養(yǎng)模式創(chuàng)新，創(chuàng)客教育不失為一種行之有效的方式。這一教育模式更加注重對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，與當前國家所倡導(dǎo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱潮十分吻合，而且對學(xué)生自身的綜合素質(zhì)提升和前途發(fā)展也有著十分明顯的助推作用。

作為一種全新的教育模式，創(chuàng)客教育的基本理念是對學(xué)生進行全面的創(chuàng)新思維教育，采用“項目+學(xué)習(xí)”的方式，在學(xué)習(xí)過程中融入動手實踐，致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，最大限度地突破傳統(tǒng)教育所帶來的局限和束縛。當前國內(nèi)開展創(chuàng)客教育的高職院校很多，創(chuàng)客教育的理念也逐漸深入人心，但創(chuàng)客教育在兩種課堂結(jié)合的深度和廣度方面以及校內(nèi)外資源的整合利用等方面尚存在一定的問題。

一、創(chuàng)客教育理念及其價值分析

創(chuàng)客教育的發(fā)展理念是依托現(xiàn)階段發(fā)展相對成熟的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，為各位“創(chuàng)客”提供相對完善、健全的交流和溝通平臺，眾多的“創(chuàng)客”可以借助這一平臺進行自我提升，將自身的最大潛能激發(fā)出來。就教育方式而言，創(chuàng)客教育既融合了創(chuàng)新性教育和體驗式教育的優(yōu)點，同時又將項目學(xué)習(xí)方式和DIY學(xué)習(xí)理念恰到好處地融入目前相對僵化、保守的教育方式中，這種教育方式的運用對于創(chuàng)新性教育方式的“破冰”具有十分顯著的推動作用。盡管將幾種教育方式的優(yōu)點都融入自身的教育方式中，但創(chuàng)客教育在很大程度上依然保持著自身教育方式的獨特性。對于高職教育而言，創(chuàng)客教育的價值可以從以下幾個方面來闡述：

1.創(chuàng)客教育可以最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)積極性。創(chuàng)新性是創(chuàng)客教育最顯著的特點。創(chuàng)客教育鼓勵學(xué)生打破原有的定式思維，突破傳統(tǒng)思維模式所帶來的局限和束縛，從而給予學(xué)生充分的自主創(chuàng)新權(quán)，讓學(xué)生用全新的思維來分析問題，用全新的視角來審視問題，并最終利用全新的方法解決問題，這是創(chuàng)客教育與傳統(tǒng)教育方式相比最顯著的優(yōu)勢。

2.創(chuàng)客教育鼓勵學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)和研究成果在最大范圍內(nèi)分享，即創(chuàng)客教育具有分享性。創(chuàng)客教育注重開放的教育思維，注重用全新的視角來看待問題，因此，學(xué)生在分析問題和解決問題時，其方向性和開拓性往往會優(yōu)于傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生。更為重要的是，在創(chuàng)客教育模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生往往不會故步自封、單打獨斗，而會樂于與大家分享學(xué)習(xí)成果，進一步優(yōu)化學(xué)生的性格，提升學(xué)生的協(xié)作能力，為學(xué)生今后走向社會打下堅實的基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)客教育可以讓學(xué)生借助復(fù)雜的場景和材料，在完成項目的較短時間內(nèi)，形成相應(yīng)的能力。創(chuàng)客教育的開放性使得學(xué)生可以在項目化學(xué)習(xí)中接觸所有的教學(xué)材料，在迫使學(xué)生學(xué)會處理相對復(fù)雜的場景和材料的過程中，在一定程度上拓展了學(xué)生的視野，讓學(xué)生在較短時間內(nèi)形成了相應(yīng)的能力，讓學(xué)生全面認識和挖掘自身潛能，并養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。簡而言之，慎重、妥善地處理復(fù)雜場景和材料的能力，使得學(xué)生在創(chuàng)客教育中獲得更為廣闊的上升空間。

二、當前高職院校創(chuàng)客教育存在的問題

目前國內(nèi)高職院校的創(chuàng)客教育大多受傳統(tǒng)教育思維的束縛和軟硬件教育設(shè)施的限制，眾多開展了創(chuàng)客教育的高職院校普遍認為創(chuàng)客教育的實際效果與預(yù)期效果并不吻合。之所以會出現(xiàn)這種狀況，筆者認為是因為當前高職院校開設(shè)創(chuàng)客教育的方式還存在一些問題，大致可以歸納為如下幾個方面：

1.當前高職院校的創(chuàng)客教育尚未處理好教師與學(xué)生的角色問題及兩者之間的關(guān)系問題。創(chuàng)客教育要求學(xué)生是教學(xué)工作的中心，教師由之前的課堂主宰者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。但是，從目前高職院校的實際狀況來看，很多教師在課堂授課的過程中仍然“當仁不讓”地占據(jù)整個教學(xué)環(huán)節(jié)的中心位置，學(xué)生缺少自主權(quán)，只能被動地接受教師傳授的知識，只能根據(jù)教師的要求完成一些最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，由于創(chuàng)客教育與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)有著密切聯(lián)系，很多教師在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的能力有所欠缺，再加之教師不主動學(xué)習(xí)，不進行自我提升，漸漸地就不能適應(yīng)創(chuàng)客教育的要求，跟不上時代發(fā)展的步伐。

2.高職院校在開展創(chuàng)客教育的過程中，存在注重第一課堂、忽視第二課堂的問題。目前很多高職院校仍沒有完全意識到開辟第二課堂對于創(chuàng)客教育的積極作用，所以整個創(chuàng)客教育環(huán)節(jié)還是片面注重第一課堂，第二課堂并未發(fā)揮其實際作用。甚至有的學(xué)校只是打著創(chuàng)客教育的幌子，但并未開展相關(guān)的實踐課程，這對于學(xué)生培養(yǎng)來說是極其不負責(zé)任的。第一課堂教給學(xué)生理論層面的知識，引導(dǎo)學(xué)生理解一些相關(guān)的概念，但知識無法自動地成為能力，如果缺少相應(yīng)的第二課堂的實踐、操作和應(yīng)用環(huán)節(jié)，即便學(xué)生掌握了全部的理論知識和概念，學(xué)生自身的水平也難以得到提升，創(chuàng)客教育將會淪為一句空談。長此以往，不僅會影響創(chuàng)客教育的效果，無法幫助學(xué)生提升其整體素質(zhì)，還會影響學(xué)校的辦學(xué)聲譽和社會知名度，從長遠來看，不注重第二課堂將給學(xué)生、學(xué)校帶來巨大的負面影響。

3.高職院校在開展創(chuàng)客教育的過程中缺少專業(yè)化的導(dǎo)師團隊。對于任何一個專業(yè)類型來說，專業(yè)的師資隊伍都是確保教育質(zhì)量的關(guān)鍵，對于注重激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和獨特意識的創(chuàng)客教育而言，高度專業(yè)化的教師隊伍的重要性更是不言而喻。學(xué)生在接受創(chuàng)客教育的過程中，沒有固定的學(xué)習(xí)模式和套路可以遵循，所有的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容都是全新的，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下“摸著石頭過河”，逐漸摸索出屬于自己的學(xué)習(xí)模式，這也在教育方式上給教師提出了更為嚴峻的挑戰(zhàn)。每個學(xué)生的實際情況和興趣愛好各不相同，要想讓每一個學(xué)生都能夠在創(chuàng)客教育的模式下提升自身的創(chuàng)新思維，就需要教師因人制宜地制訂有針對性的培養(yǎng)計劃。但是，目前國內(nèi)很多高職院校缺乏專業(yè)的師資隊伍，很難做到因材施教。缺乏專業(yè)化教師隊伍對于高職院校的創(chuàng)客教育發(fā)展來說是一大不足，直接影響到創(chuàng)客教育的教學(xué)成果和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

4.高職院校在開展創(chuàng)客教育的過程中缺乏行之有效的運行和管理機制。盡管創(chuàng)客教育已經(jīng)在高職院校嘗試性地實施了很多年，但從整體的職業(yè)教育體系來說，稚嫩的創(chuàng)客教育仍是“新生事物”。因此，如果將創(chuàng)客教育硬生生地移入現(xiàn)有教學(xué)活動，勢必會在一定程度上對之前正常運轉(zhuǎn)的教學(xué)秩序產(chǎn)生沖擊和影響。為了最大限度地減少創(chuàng)客教育模式對當前正常教學(xué)秩序的沖擊和影響，也為了實現(xiàn)創(chuàng)客教育與普通教育模式的有效融合，有必要構(gòu)建相對完善的管理和運行機制來對創(chuàng)客教育、傳統(tǒng)教育模式進行系統(tǒng)管理，以實現(xiàn)二者的完美融合，最大限度地發(fā)揮兩種教育模式的“合力”，為學(xué)生在創(chuàng)客教育中全面提升創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力提供保障。

三、高職院校在當下優(yōu)化創(chuàng)客教育的路徑分析

針對高職院校在開展創(chuàng)客教育的過程中出現(xiàn)的問題，筆者認為可以從以下幾個方面有針對性地予以解決。只有解決了相關(guān)問題，才能確保高職院校實施的創(chuàng)客教育取得實效，才能促使學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到全面提升。

1.高職院校在開展創(chuàng)客教育時要順利實現(xiàn)師生之間的角色轉(zhuǎn)換，將學(xué)生置于創(chuàng)課教育的中心環(huán)節(jié)。為了確保創(chuàng)客教育真正激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，有必要改變學(xué)生和教師在課堂教學(xué)中的角色，即教師“退居二線”，將學(xué)生置于教學(xué)環(huán)節(jié)的中心位置，將更多的主動權(quán)和施展空間交給學(xué)生，讓學(xué)生在更大的舞臺上盡情施展自己的才華。這種師生之間的角色移位不僅是創(chuàng)客教育本身的要求，更是改革現(xiàn)代教學(xué)方式的必經(jīng)之路。具體而言，筆者認為可以從以下幾個方面著手：

首先，教師應(yīng)具備“甘當人梯”的意識和決心，要充分認識到自身角色后退并不意味著職責(zé)的轉(zhuǎn)變和責(zé)任的減少，退到幕后之后，教師更應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的一舉一動，根據(jù)學(xué)生的實踐表現(xiàn)，有針對性地對教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)模式予以調(diào)節(jié)。其次，教師自身應(yīng)增強危機意識，自覺主動地學(xué)習(xí)各類與創(chuàng)客教育相關(guān)的互聯(lián)網(wǎng)知識，并借助相關(guān)知識來探究恰當?shù)慕虒W(xué)模式，在改善教學(xué)模式的同時提升自身的學(xué)習(xí)能力，切實做到與學(xué)生同學(xué)習(xí)、共提升，最終實現(xiàn)教學(xué)相長。最后，除了互聯(lián)網(wǎng)知識之外，創(chuàng)客教育還涉及各類教育資源，教師必須對教育資源爛熟于心，確保在學(xué)生有困惑的時候能夠第一時間給予有效指導(dǎo)。

2.高職院校在開展創(chuàng)客教育時要妥善處理好第一課堂和第二課堂之間的關(guān)系，實現(xiàn)二者的協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)校的第一課堂是面向全體學(xué)生，按照教學(xué)計劃組織教學(xué)；第二課堂可以是學(xué)生在校期間利用各種場地、各種機會所參加的各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。第二課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動通常與學(xué)生個人興趣有關(guān)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長。結(jié)合第一課堂與第二課堂，將學(xué)生的共性能力培養(yǎng)與個性能力發(fā)展相結(jié)合，有利于在整體設(shè)計中分門別類地融入創(chuàng)客教育的理念與價值，由淺入深地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、思維、習(xí)慣和能力。具體來說，筆者認為第一課堂應(yīng)改變原有的教學(xué)模式，采用“項目化教學(xué)”方式，讓學(xué)生在具體的實踐操作過程中提升自身的能力、強化自身的理論素養(yǎng)。教學(xué)過程由“以教師為主”改變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主”，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，在動手操作中學(xué)習(xí)，在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)。教師在原有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上稍作改變，就可以在第一課堂上對全體學(xué)生進行創(chuàng)新意識、思維、習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)創(chuàng)客教育對學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)造能力培養(yǎng)的價值。對于第二課堂，教師則要注重體現(xiàn)創(chuàng)客教育的內(nèi)在理念和價值，在指導(dǎo)學(xué)生參加各類大賽或創(chuàng)新工作室的活動時，應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。從校內(nèi)“創(chuàng)客空間”到校外“眾創(chuàng)空間”的實踐，應(yīng)注重將學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)造能力轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)與就業(yè)能力。

3.高職院校在開展創(chuàng)客教育時要構(gòu)建一支專業(yè)化較強的師資隊伍。整個教師隊伍不僅應(yīng)該包含教學(xué)經(jīng)驗豐富、理論素養(yǎng)全面的高職優(yōu)秀專職教師，同時還應(yīng)該包含具備豐富的行業(yè)工作經(jīng)驗，特別是具備豐富創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的校外兼職導(dǎo)師，讓這兩類教師互相融合、互相促進，共同構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍，共同提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。具體來說，高職院校內(nèi)部的優(yōu)秀專職教師常年在校內(nèi)工作，理論水平較高，尤其是在開展項目化教學(xué)時，可以針對學(xué)生的實際情況，有針對性地給予學(xué)生幫助，為學(xué)生提出合理化的建議，幫助學(xué)生在短期內(nèi)構(gòu)建起全面、立體的創(chuàng)客教育理論框架。校外兼職導(dǎo)師具備豐富的實踐經(jīng)驗，可以在實際工作中給予學(xué)生全面、準確的指導(dǎo)，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供有力保障。

4.高職院校在開展創(chuàng)客教育時應(yīng)構(gòu)建有效的運行和管理機制，確保實現(xiàn)創(chuàng)客教育與傳統(tǒng)教育教學(xué)的融合。具體來說，一方面，學(xué)校管理部門應(yīng)該為整個創(chuàng)客教育構(gòu)建完善的教學(xué)計劃，定制相應(yīng)的教學(xué)課件，為創(chuàng)客教育的正常開展提供技術(shù)支持；另一方面，學(xué)校應(yīng)針對創(chuàng)客教育的專職、兼職教師，制定更加完備的培訓(xùn)、晉升等激勵機制，最大限度地調(diào)動教師開展相關(guān)工作的積極性。

四、總結(jié)

在高職院校開展創(chuàng)客教育可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，筆者結(jié)合當前創(chuàng)客教育的發(fā)展現(xiàn)狀，從轉(zhuǎn)換師生角色、厘清第一課堂和第二課堂的關(guān)系、提升專業(yè)教師隊伍水平、設(shè)立完善的運行和管理機制等方面提出了有針對性的措施，確保創(chuàng)客教育在高職學(xué)生的人才培養(yǎng)工作中發(fā)揮實效。

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