[摘要]當(dāng)前，大學(xué)生就業(yè)能力與社會(huì)需求不相適應(yīng)的矛盾日益明顯，因此，加強(qiáng)高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，更新大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃理念，使大學(xué)生逐漸形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，對于解決大學(xué)生的就業(yè)壓力具有十分重要的意義。文章從開設(shè)高校職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的重要性出發(fā)，分析了我國高校職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的現(xiàn)狀，并提出了高校職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的設(shè)計(jì)思路，以促進(jìn)大學(xué)生順利就業(yè)。

[關(guān)鍵詞]高等院校 職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程

[作者簡介]孔慶梅（1965- ），女，吉林吉林人，北華大學(xué)師范分院，副教授，碩士，研究方向?yàn)榻逃芾?。（吉?吉林 132013）

[中圖分類號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2016）24-0093-02

自1999年高校擴(kuò)招以來，中國高等教育大眾化的步伐加快，使更多學(xué)子圓了大學(xué)夢。但高校擴(kuò)招在具體實(shí)踐中，也表現(xiàn)出一些弊端，其中最為突出的就是大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力增大，“出口”不暢。為解決這一問題，許多高校開設(shè)了大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，引導(dǎo)大學(xué)生端正職業(yè)觀念以及擇業(yè)、就業(yè)理念。職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的開設(shè)，不僅有利于幫助大學(xué)生做出切合實(shí)際的職業(yè)生涯規(guī)劃，畢業(yè)之后順利就業(yè)，而且能夠幫助大學(xué)畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)人生的可持續(xù)發(fā)展，對緩解當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)與需求的矛盾具有重要意義。因此，如何科學(xué)有效地設(shè)置職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，已成為高校就業(yè)指導(dǎo)工作中急需解決的問題。

一、開設(shè)高校職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的重要性

職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)是高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的重要組成部分。該課程關(guān)注大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)的樹立，指導(dǎo)大學(xué)生如何科學(xué)地進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃與選擇，培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)能力，從而使大學(xué)生為將來就業(yè)做好充分的知識(shí)和能力準(zhǔn)備。職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程主要解決三個(gè)層面的問題：（1）態(tài)度層面。很多大學(xué)生眼高手低，嘴里說得頭頭是道，社會(huì)實(shí)踐能力卻為零，并且在這種情況下仍期望高薪就業(yè)，其擇業(yè)態(tài)度不符合自身實(shí)際情況。（2）知識(shí)層面。大學(xué)生應(yīng)當(dāng)充分了解自己所學(xué)專業(yè)、就業(yè)市場、行業(yè)形勢等，因?yàn)檎莆赵蕉嗟木蜆I(yè)信息，對自身就業(yè)就越有幫助。（3）技能層面。鍛煉面試技巧、交際能力、管理技能等對大學(xué)生未來的就業(yè)將會(huì)起到重要作用。

二、我國高校職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的現(xiàn)狀

在我國，高校職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程相關(guān)實(shí)踐與研究起步比較晚，雖有需求拉動(dòng)，蓬勃發(fā)展，但與美國那種以學(xué)校和政府為主體、以市場就業(yè)制度和自由就業(yè)制度為基礎(chǔ)、配備多樣化的專業(yè)性人員為學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)的體系相比，尚有較大差距。具體來說，我國高校職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)還存在以下問題：

1.課程設(shè)置相對不合理。雖然畢業(yè)生就業(yè)率是社會(huì)、高校普遍關(guān)注的問題，但職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程并未被教育部列為基礎(chǔ)或必修課程。調(diào)查表明，大多數(shù)高等院校的職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程主要以講座的形式出現(xiàn)，多個(gè)專業(yè)的學(xué)生共同參加，并且課程時(shí)間多選在晚間或周末。這種安排，使得學(xué)生對課程重視不夠，認(rèn)為可聽可不聽，課程教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)成。

多數(shù)高等院校的職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程主要針對的是高年級(jí)學(xué)生，沒有意識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)從低年級(jí)抓起。某些高校針對即將畢業(yè)的學(xué)生，展開階段性、突擊性、灌輸性的職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教育，其目的也是為了提高本年度畢業(yè)生的就業(yè)率。這樣很難從根本上提高畢業(yè)生的就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量。

2.課程內(nèi)容單一、空泛。當(dāng)前，高校職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程比較突出的一個(gè)問題是，授課內(nèi)容主要是就業(yè)政策的解讀、就業(yè)信息的發(fā)布、求職面試技巧的培訓(xùn)和就業(yè)手續(xù)的辦理等，還停留在強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和實(shí)效性的層面上。職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程不僅是一門課程，更應(yīng)該是為學(xué)生搭建的一個(gè)全方位、多層次的發(fā)展平臺(tái)；不僅是以解決學(xué)生在就業(yè)時(shí)碰到的問題為目的，更應(yīng)該幫助學(xué)生對未來的整個(gè)職業(yè)生涯做好規(guī)劃。因此，課程中不僅要有淺層的求職技巧服務(wù)，還需有與職業(yè)能力相關(guān)的深層教育。

高校職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程一般以講座、培訓(xùn)或報(bào)告會(huì)的形式進(jìn)行，并且多個(gè)專業(yè)一起授課。這種集中多專業(yè)共同授課的形式，無法針對不同專業(yè)的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)展開個(gè)性化講授，而只是對學(xué)生進(jìn)行宏觀性的就業(yè)形勢、政策等方面的宣講，導(dǎo)致內(nèi)容空泛，缺少針對不同專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)，無法直接解決學(xué)生的職業(yè)困惑。多數(shù)學(xué)生表示，職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程對自身的影響甚微。

3.課程教學(xué)質(zhì)量有待加強(qiáng)。大部分高校將職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置為10學(xué)時(shí)，并且聽課人數(shù)眾多，導(dǎo)致無法展開個(gè)性化教學(xué)，課程內(nèi)容只能是宏觀性的泛泛而談，課程質(zhì)量無法保障，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，應(yīng)從提升師資力量、完善整個(gè)課程教學(xué)體系開始，逐步提升職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)質(zhì)量。

三、高校職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的設(shè)計(jì)思路

1.職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)貫穿于整個(gè)大學(xué)教育過程。促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)是關(guān)系到國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大事。高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前的就業(yè)形勢、學(xué)生特點(diǎn)、知識(shí)水平等分階段、分年級(jí)進(jìn)行，步步推進(jìn)，形成系統(tǒng)教育。

第一，適應(yīng)初級(jí)探索階段。新生對就業(yè)持兩種觀點(diǎn)：（1）不了解、不清楚、不知道，即很多新生對書本外的世界不了解，不懂就業(yè)形勢的嚴(yán)峻；（2）不想了解、不想知道，即一些新生希望在大學(xué)期間盡情享受這短暫的時(shí)光，不想過早考慮就業(yè)的問題。因此，針對大一新生，職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)將重點(diǎn)放在職業(yè)規(guī)劃上面，教育學(xué)生從學(xué)校生活、學(xué)習(xí)、實(shí)踐的規(guī)劃開始做起，樹立自己的理想，明確自己的目標(biāo)，利用“象牙塔”的美好時(shí)光去充實(shí)自己的生活，為未來就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二，發(fā)展中期突出階段。針對大二、大三的學(xué)生，教師應(yīng)時(shí)時(shí)提醒學(xué)生既定的職業(yè)規(guī)劃，告知學(xué)生當(dāng)前的就業(yè)形勢，使學(xué)生分析自身與用人單位的差距，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。并且由于不同專業(yè)的就業(yè)形勢不同，不同學(xué)生的學(xué)業(yè)、能力和性格不同，所以教師應(yīng)針對不同專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有區(qū)別的個(gè)性化教學(xué)，甚至需要教師針對不同的學(xué)生制訂出符合學(xué)生個(gè)人實(shí)際發(fā)展需要的獨(dú)立方案。這一階段的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生自身專業(yè)素養(yǎng)與用人單位要求逐漸拉近時(shí)，就說明職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程取得了相應(yīng)效果。

第三，最后沖刺成熟階段。這一階段主要是學(xué)生就業(yè)心理準(zhǔn)備和入職技巧學(xué)習(xí)階段。建議學(xué)生從以下幾方面入手：（1）了解國家關(guān)于大學(xué)生就業(yè)的一些政策和法規(guī)；（2）學(xué)習(xí)求職技巧，如面試技巧、制作簡歷、溝通技巧等。

2.職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)突出實(shí)踐教學(xué)的重要性。職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程是一門理論性、針對性、實(shí)踐性特別強(qiáng)的課程，因此要注重將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。開展豐富多彩的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，如創(chuàng)業(yè)大賽、職業(yè)規(guī)劃大賽、模擬招聘會(huì)、技術(shù)交流等，以獨(dú)特的、新穎的、有趣的教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生對職業(yè)生涯發(fā)展與高校就業(yè)的關(guān)注度。

3.職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)生的就業(yè)觀。傳統(tǒng)觀念下學(xué)生和家長在就業(yè)時(shí)更加傾向于選擇相對穩(wěn)定的政府及事業(yè)單位。對此，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生樹立“選我所愛，愛我所選”的健康就業(yè)觀，摒棄只求穩(wěn)定、不問喜好的傳統(tǒng)就業(yè)觀。建議學(xué)生根據(jù)自身優(yōu)勢選擇自己喜歡的行業(yè)，從而有利于發(fā)揮所長。

4.職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。大學(xué)生初生牛犢不怕虎，具有豐富的想象力和旺盛的精力，創(chuàng)業(yè)對大學(xué)生來說是一個(gè)發(fā)展的契機(jī)。高校應(yīng)把創(chuàng)業(yè)教育落到實(shí)處。例如，在大三階段，學(xué)校通過職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，幫助和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在步出校門之前對未來就業(yè)明確目標(biāo)、積累經(jīng)驗(yàn)、樹立信心。

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