葉由全

【摘 要】在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要緊扣文本中的景物描寫，以聽、說、讀、寫的言語實踐為載體，引領(lǐng)學(xué)生身入景中、思入景中、情入景中，對于學(xué)生語感的培養(yǎng)、語文能力的提高、課堂效率的提升都有很好的效果。

【關(guān)鍵詞】景物描寫教學(xué)；身入景中；思入景中；情入景中

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）18-0033-02

宋代禪宗大師青原行思曾提出過參禪的三重境界：“參禪之初，看山是山，看水是水；禪有悟時，看山不是山，看水不是水；禪中徹悟，看山還是山，看水還是水。”此三重境界，對于小學(xué)語文景物描寫教學(xué)來說最貼切不過了。景物描寫，是指對自然環(huán)境和社會環(huán)境中的風(fēng)景、物體的描寫，主要是為了顯示人物活動的環(huán)境，使讀者產(chǎn)生身臨其境的感覺。“一切景語皆情語”，這句話對于學(xué)生來說可謂耳熟能詳，但很少有學(xué)生真正理解了這句話。

受當(dāng)前“快餐文化”的影響，很多學(xué)生讀書往往喜歡直奔精彩之處，對文本的一些必要的鋪墊之處熟視無睹。唯有語感較強(qiáng)、語文基礎(chǔ)扎實的學(xué)生，才能品得景中之味。在教學(xué)時，教師對于課文中的景物描寫切不可輕易放過，不能讓學(xué)生覺得景物描寫是文章中可有可無的點綴之筆。王榮生教授說過，“課堂教學(xué)一定是教學(xué)生自己讀不到的東西?！薄爱?dāng)今的語文教學(xué)，應(yīng)該從把‘我對教材的理解教給學(xué)生轉(zhuǎn)移到‘把我理解教材的方式教給學(xué)生。”讓學(xué)生學(xué)會正確理解景物描寫的作用，掌握閱讀分析的方法是很有必要的。教師要抓住文章中的景物描寫，以聽、說、讀、寫的言語實踐為載體，引領(lǐng)學(xué)生身入景中、思入景中、情入景中，對于學(xué)生語感的培養(yǎng)、語文能力的提高、課堂效率的提升都有很好的效果。

一、看山是山，看水是水，讓學(xué)生身入景中

在揭題開講階段，利用景物教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境揭題，激趣入文，往往能收到很好的效果。特級教師于漪曾說過，“課堂的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！泵绹睦韺W(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)知識的興趣?！钡拇_，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，這就需要教師努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個充滿生命活力的課堂教學(xué)環(huán)境。教學(xué)實踐表明：揭題時精心創(chuàng)設(shè)情境，在情感上能喚起學(xué)生的共鳴，從而創(chuàng)設(shè)一種和諧的教學(xué)環(huán)境，營造一種熱烈的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這樣精心營造的教學(xué)氛圍，以情激趣，學(xué)生入情入境，能大大提升教學(xué)的實效性。

如“人教版”五年級下冊《白楊》一課，開篇就是一段景物描寫：“車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體。從哪兒看得出列車在前進(jìn)呢？那就是沿著鐵路線的一行白楊樹。每隔幾秒鐘，窗外就飛快地閃過一個高大挺秀的身影?！睂τ谏钤跓熡杲系男W(xué)生來說，大戈壁是遠(yuǎn)在生活和想象之外的一種存在。為了讓學(xué)生走進(jìn)戈壁灘這一嚴(yán)酷的自然環(huán)境，筆者精心設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

1. 默讀課文，劃詞找句，體會白楊樹的生存環(huán)境

學(xué)生通過靜心默讀，找出了“茫?！薄皽嘃S一體”等詞語，并提煉出“一望無垠”“荒無人煙”“不毛之地”這3個成語來概括戈壁灘的惡劣環(huán)境。

2. 演示課件，激情配音，親歷戈壁灘的荒涼殘酷

在播放課件的過中，教師的配音適時響起：“這里常年干旱，并經(jīng)常有沙塵暴出現(xiàn)，風(fēng)沙一起，遮天蔽日，簡直就是生命的禁區(qū)。可就在這大戈壁上，卻有一點綠色，那就是高大挺秀的白楊?！?/p>

3. 感情誦讀，激發(fā)想象，觸摸戈壁灘的粗沙礫石

觀看課件以后，學(xué)生對戈壁灘險惡的自然環(huán)境有了真切的體驗。然后，筆者讓一個朗讀水平較高的同學(xué)有感情地朗讀這一部分，其他同學(xué)閉上眼睛，展開想象。通過前一環(huán)節(jié)情境的誘發(fā)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課外書上的精彩描寫、電影中的災(zāi)難場面，都成了激蕩課堂氛圍的好素材。

二、看山不是山，看水不是水，讓學(xué)生思入景中

清人唐彪說過，“凡理不疑必不過悟，唯疑而后悟也。小疑則小悟，大疑則大悟。故學(xué)者非悟之難，乃疑之難也?！碧K霍姆林斯基也認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！比绻J(rèn)為文本的景物描寫僅僅是為了創(chuàng)設(shè)情境之用，那未免有點膚淺。在語文課堂的不同時段，景物描寫教學(xué)的著力點也是有所不同的。如果說景物描寫教學(xué)在課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)能起到引人入勝、先聲奪人之效，為課堂的“序盤”打下良好基礎(chǔ)的話，那么在課堂教學(xué)的“中局”階段，景物描寫教學(xué)往往可起到拓展延伸、豐厚課堂的作用。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該變“鑒賞者取向”為“解讀者取向”。正如王榮生教授所說：“怎么讀的問題，就是在具體的文本中去讀什么地方，在這些地方讀出些什么的問題?！币谎砸员沃?，就是要讓學(xué)生學(xué)會思考。

文本中的景物描寫，在不同文本中的作用也不盡相同。景物描寫的作用還有以下幾個方面：交代故事發(fā)生的時間、地點，揭示作品的時代背景；展示人物性格；推動情節(jié)的發(fā)展；渲染氣氛，烘托情節(jié)；借景抒情，情景交融。以上各種作用常常同時出現(xiàn)，景物描寫可以同時具有一種或幾種表達(dá)作用，教師要根據(jù)具體文章具體分析。在景物描寫教學(xué)中，讓學(xué)生思入景中，景物與情感齊飛，思考與感悟一體，這是課堂教學(xué)境界的一次飛躍。景物描寫教學(xué)的這一層境界，我們不妨說是：“思在”。

三、看山還是山，看水還是水，讓學(xué)生情入景中

“青山依舊在，幾度夕陽紅。”在文本世界有了難忘經(jīng)歷的學(xué)生，在即將結(jié)課時恐怕都會有一種“曾經(jīng)滄海難為水”的感慨。文本的景物描寫往往包含著相互融合的三個要素：“景物美”“情感美”和“語言美”。對這些片斷反復(fù)地咀嚼玩味，如入芝蘭之室，久而不聞其香，有益于培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和高尚的審美情趣。因此，在課堂教學(xué)的“收官”階段，讓學(xué)生結(jié)合文本的景物描寫，課堂練筆寫感受，讓學(xué)生情入景中，是不錯的選擇。小學(xué)生作文的性質(zhì)是練筆，是習(xí)作，把練筆輻射到閱讀課上，立足文本語言特色，經(jīng)常寫感受、啟示，仿寫句、段……體現(xiàn)從讀到寫，讀寫結(jié)合，學(xué)生自然有了獲得感。

例如，《白楊》這篇課文有一道課堂小練筆：寫幾句話，夸夸像課文中這位爸爸那樣的祖國建設(shè)者或保衛(wèi)者，也可以夸夸自己的老師或熟悉的人，并用上“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是……”等詞語。在教學(xué)中，筆者有意識地要求學(xué)生參考課文第一至第三節(jié)的習(xí)作方法，在這一段小練筆上加上景物描寫。目的是希望實現(xiàn)體式模仿，情感遷移。有的同學(xué)這樣寫道：“臺風(fēng)過后，大街上一片狼籍。沒有電，沒有水，也沒有行人。只有幾棵被攔腰折斷的大樹，橫七豎八地橫臥在街道上。哪兒有災(zāi)情，哪兒就有消防員叔叔的身影。他們不管氣候多么惡劣，不管環(huán)境多么骯臟，總是出現(xiàn)在搶險救災(zāi)的第一線。”在這一段植入景物描寫，從側(cè)面烘托了消防戰(zhàn)士的光輝形象，增強(qiáng)了表現(xiàn)力，同時又對文本體式進(jìn)行了模仿練習(xí)，可謂是一舉兩得。文本精美的語言成為學(xué)生讀寫結(jié)合的憑借，這符合小學(xué)生的實際能力，在積累語言的同時培養(yǎng)了學(xué)生對文本景物描寫的品析能力。

當(dāng)下的語文課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是“知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三維目標(biāo)的融合。教師緊扣文本的景物描寫展開教學(xué)，有利于三維目標(biāo)的整體實現(xiàn)，是課堂教學(xué)一個極佳的支點、立足點和突破口。因為文本的每一處景物描寫，都浸潤著作者的情感，同時也熏染著學(xué)生的情感。這樣的語文課堂，就是一條流淌著師生情感的河流。知識是浸潤著情感的知識，過程是流淌著情感的過程。如此一來，景物描寫就成了一個場，依托情感這根魔棒，融入了知識、能力、過程、方法，還有態(tài)度和價值觀。這樣的課堂教學(xué)是扎實的，是有效的。

參考文獻(xiàn)：

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（編輯：楊 迪）