湯毅
【摘 要】文章分析了小學(xué)英語教學(xué)過程中隱性課程資源的開發(fā)和利用方法,從校園英語文化建設(shè)、學(xué)生小主題研究等方面提出了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生積極情感態(tài)度的策略,旨在促進(jìn)學(xué)生健全人格的發(fā)展,提高英語學(xué)習(xí)的效率。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;隱性課程資源;實(shí)踐研究
中圖分類號(hào):G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1671-0568(2016)18-0030-03
《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:讓學(xué)生在教學(xué)過程中,學(xué)習(xí)語言基礎(chǔ)知識(shí),獲取言語技能,培養(yǎng)情感態(tài)度,發(fā)展智力與創(chuàng)造力,形成良好的心理。當(dāng)前,小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀,影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的因素除了顯性課程外,還有隱性課程,而且后者的作用越來越重要。本課題通過探討英語教學(xué)過程中隱性課程資源的開發(fā)和研究利用,提出了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生積極情感態(tài)度的策略,從而促進(jìn)學(xué)生健全人格的發(fā)展,提高英語學(xué)習(xí)的效率。
一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),做好實(shí)驗(yàn)調(diào)查
1. 加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)
通過理論學(xué)習(xí)和文獻(xiàn)研究,一方面對(duì)課程與教學(xué)論、教育心理學(xué)、英語教學(xué)和學(xué)習(xí)理論等方面的基本理論進(jìn)行回顧與梳理,以方便運(yùn)用;另一方面摸透小學(xué)英語隱性課程資源開發(fā)與利用的研究狀況,分析相關(guān)研究成果、研究方法及其存在的問題,從而確立研究小學(xué)英語隱性課程資源開發(fā)與利用這一問題的立論依據(jù)及理論基礎(chǔ)。
2. 做好實(shí)驗(yàn)調(diào)查
首先要找準(zhǔn)研究重點(diǎn),選定研究對(duì)象。本課題的研究對(duì)象為安徽省合肥市長豐縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)四(1)和四(2)班,共2個(gè)班級(jí)的學(xué)生。四(1)班為課題研究實(shí)驗(yàn)班,四(2)班為課題研究對(duì)照班。在課題研究的前期和后期,課題組分別進(jìn)行2次有針對(duì)性的調(diào)查,分別對(duì)四(1)和四(2)、(五)(1)和五(2)班的學(xué)生展開問卷調(diào)查。前期調(diào)查從學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平和學(xué)生反映的英語教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā),了解學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出的情感態(tài)度、動(dòng)機(jī)、策略、情境等隱性因素產(chǎn)生的隱性課程資源合理開發(fā)和利用情況。
后期調(diào)查是在課題研究過程即將結(jié)束時(shí)進(jìn)行的,通過調(diào)查,分析實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況、英語課堂現(xiàn)狀,整理、收集數(shù)據(jù),分析學(xué)生所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)習(xí)慣、策略、能力和發(fā)展的改變情況。通過分析兩個(gè)學(xué)年度期末考試的成績(jī),發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在“小學(xué)英語教學(xué)中隱性課程資源的研究”課題理論和實(shí)踐的指導(dǎo)下,英語運(yùn)用能力有了很大提高。同時(shí),還發(fā)現(xiàn)英語教學(xué)中依然存在問題,教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)方法和策略,開發(fā)身邊的隱性課程資源,為學(xué)生今后的語言習(xí)得打下良好的基礎(chǔ)。
二、探討課堂教學(xué),相互聽課、評(píng)課
我們采取“相互聽課,集體評(píng)議”的方法。每位教師都要根據(jù)自己所制訂的研究?jī)?nèi)容上好實(shí)踐課,向同組教師展示課題實(shí)施進(jìn)程,其他教師聽完后要做出評(píng)價(jià),包括口頭評(píng)價(jià)與書面評(píng)價(jià),口頭評(píng)價(jià)與上課教師進(jìn)行切磋以求共同進(jìn)步,書面評(píng)價(jià)為課題組積累一定的資料。通過這種互聽、互評(píng)活動(dòng),使組內(nèi)形成互學(xué)并進(jìn)的良好氣氛,達(dá)到共同提高的目的。
三、營造學(xué)習(xí)氛圍,著力建設(shè)校園英語文化
1. 增加校園英語標(biāo)牌、標(biāo)示
在課題研究過程中,我們?cè)谛@里增添了部分英語標(biāo)牌、標(biāo)示,走廊上掛放一些中英對(duì)照的名人名言,如Where there is a will, there is a way.(有志者事竟成)。A well begun is half done.(好的開始是成功的一半),在草地旁邊寫上“Keep off the grass,please!”(勿踐踏草地),這樣的布置可以讓學(xué)生隨時(shí)可見,形成雙語的視覺效果,更從思想品德教育上給學(xué)生潛移默化的影響。
2. 營造班級(jí)英語文化氛圍
班級(jí)英語文化氛圍的營造是課程資源開發(fā)與運(yùn)用的主陣地。通過班級(jí)的英語標(biāo)示、學(xué)習(xí)園地、英語角、黑板報(bào)、班級(jí)教室的布置和“Everyday English”“one new word a day,one sentence a week”等形式進(jìn)行課程資源開發(fā)與運(yùn)用。出英語板報(bào)是普遍的做法,板報(bào)的內(nèi)容適合少年兒童的年齡特點(diǎn),可增強(qiáng)內(nèi)容的趣味性,如一些節(jié)日的小知識(shí)、外國的著名風(fēng)景點(diǎn)介紹、謎語等。在班上的英語園地可根據(jù)年級(jí)和學(xué)生現(xiàn)有的英語水平,寫一些與教材同步的練習(xí)、語法知識(shí),也可以寫一些復(fù)習(xí)詞匯的有趣練習(xí),如填字游戲、單詞接龍等。
3. 運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施
多媒體教室、電子白板等現(xiàn)代化的教學(xué)手段為英語教學(xué)提供了有利條件,促進(jìn)了英語教學(xué)的改革與發(fā)展,為吸收先進(jìn)的教學(xué)思想和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提供了更加便利的途徑。
四、開發(fā)英語課程資源,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性
課題組動(dòng)員學(xué)生挖掘身邊的有用資源,開展了豐富的“尋找英語”活動(dòng),學(xué)生走上街頭,尋找商鋪店名的英語,尋找廣告中的英語;學(xué)生走進(jìn)生活,尋找電器、香煙、化妝品中的英語;學(xué)生走進(jìn)課本書籍里,尋找數(shù)學(xué)中的英語,科學(xué)、音樂課中的英語……只要是對(duì)英語學(xué)習(xí)有用的都可找出來,看一看、認(rèn)一認(rèn)、學(xué)一學(xué),也可以貢獻(xiàn)出來,一起分享;在班上建立“閱讀角”“學(xué)習(xí)角”,通過英語墻報(bào)或英語學(xué)習(xí)園地,介紹課文背景知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、英語國家的文化習(xí)俗、風(fēng)土人情,刊登一些短小有趣的故事、童話、寓言、謎語、英語游戲等……給英語教學(xué)提供了豐富的課程資源,不僅能營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍,還使學(xué)生感受到英語無處不在,學(xué)好英語用處大。
五、開展豐富多彩的英語活動(dòng),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
1. 合理利用課前5分鐘,豐富小學(xué)生的英語知識(shí)
課題組教師專門為學(xué)生開辟了每周一次的課前5分鐘語言表達(dá)時(shí)間,活動(dòng)形式豐富多彩,主題豐富,可介紹英美國家的風(fēng)俗人情,可自主拓展與課本知識(shí)有關(guān)的單詞和句型,也可講英文小故事,等等。每一項(xiàng)活動(dòng)的開展都在教師每天悉心地指導(dǎo)下不斷完善。通過這些活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生收集有用的課程資源,幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。
2. 開展英語展示活動(dòng),激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲望
為激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣、豐富課余生活,課題組舉行了“英語情景劇比賽”“英文手抄報(bào)比賽”“英文小書簽設(shè)計(jì)比賽”等課外活動(dòng),開展演唱英語歌曲、表演英語會(huì)話或短劇等小組活動(dòng),組織學(xué)生經(jīng)常性地編輯英語學(xué)習(xí)園地或辦英語小報(bào)。此外,課題組還結(jié)合實(shí)際組織英語競(jìng)賽,如英文書寫競(jìng)賽、朗誦比賽、單詞聽寫競(jìng)賽、單詞接龍比賽等。活動(dòng)中,讓英語走進(jìn)生活,走進(jìn)校園的每個(gè)角落,真正體現(xiàn)了英語教學(xué)資源的開發(fā)與運(yùn)用。
六、潛心解讀教材,挖掘文本內(nèi)涵,打造有效課堂
英語教材是英語課程資源的核心部分,應(yīng)合理有效地使用教科書,即活化教材。實(shí)踐證明,照“本”宣科無法實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。
1. 通過對(duì)教材的創(chuàng)造性處理,開發(fā)教材的第二生命
PEP小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的安排結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,內(nèi)容有趣、富有新意,但部分教學(xué)內(nèi)容應(yīng)適當(dāng)調(diào)整順序。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)和教學(xué)的實(shí)際情況,對(duì)部分教材內(nèi)容的順序進(jìn)行調(diào)整,有利于提高教學(xué)效果。
例如,當(dāng)每個(gè)節(jié)日來臨之際,教師總是盡量把與該節(jié)日相關(guān)的知識(shí)提前教學(xué),讓學(xué)生在深切地感受節(jié)日氛圍的同時(shí),對(duì)與之相關(guān)的語言知識(shí)和文化背景充滿了渴求。
另外,在現(xiàn)行教材的使用中,有個(gè)別單元涉及月份、星期的教學(xué),若按正常的教學(xué)順序,學(xué)生在一堂課輸入所有的月份(或星期),根本無法吸收消化。因此,筆者將這些與平時(shí)生活密切相關(guān)的知識(shí)在低年級(jí)教學(xué)中加以滲透、鋪墊,到五、六年級(jí)教學(xué)時(shí),大部分學(xué)生已經(jīng)熟能生巧,起到了事半功倍的效果。
2. 個(gè)體智慧的碰撞與梳理,同題異構(gòu)
此種備課形式類似于沙龍性質(zhì),大家可以各抒己見,提出自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的想法,可以是整個(gè)教學(xué)過程,也可以是某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),然后進(jìn)行資源整合,最得出自己的方案。同題異構(gòu)是指由組內(nèi)幾個(gè)教師同時(shí)選取同一教材內(nèi)容,確定同一目標(biāo),各人根據(jù)自己個(gè)性化的思路備課,然后進(jìn)行一次組內(nèi)集中性的磨課。最后,集體討論,取長補(bǔ)短。
3. 挖掘課堂教學(xué)資源,巧用動(dòng)態(tài)的生成性資源
在課堂教學(xué)中,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些突發(fā)事件,教師應(yīng)巧妙地將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。要想將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中生成的單一信息資源轉(zhuǎn)化為積極的、豐富的生成性課堂教學(xué)資源,這取決于教師豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、敏銳的洞察力和靈活的教學(xué)機(jī)智。
七、小主題研究,培養(yǎng)探究意識(shí),展示綜合運(yùn)用風(fēng)采
組織學(xué)生開展小主題研究、探究活動(dòng),拓展英語課程資源。開展小主題研究的實(shí)踐活動(dòng)是指根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的課內(nèi)專題活動(dòng),旨在通過活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與探究、掌握知識(shí)、體驗(yàn)過程、形成技能。
在組織形式上,小課題研究可以選擇自己喜歡的合作形式,可以是小組的形式,也可以是親子的模式在家里完成。在課題內(nèi)容的選擇上,可以是教師提供和課程內(nèi)容相關(guān)的小課題供學(xué)生自主選擇,也可以先由學(xué)生根據(jù)自己興趣愛好提出一些研究課題,然后教師進(jìn)行匯總,最后各小組確定自己的研究課題。課題研究過程中,我們進(jìn)行了字母、單詞(學(xué)校、教室、朋友、家庭、職業(yè)、農(nóng)村、購物等)、語法(時(shí)間、顏色、數(shù)量、復(fù)數(shù)、三單形式、建議、請(qǐng)求、命令、介紹、描述等)、節(jié)日(婦女節(jié)、兒童節(jié)、端午節(jié)、教師節(jié)、圣誕節(jié)、萬圣節(jié)、情人節(jié)、中秋節(jié)、新年等)等項(xiàng)目的研究。小主題研究的實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生主動(dòng)變接受型學(xué)習(xí)為發(fā)現(xiàn)型學(xué)習(xí),把課堂教學(xué)與課后自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來。
通過一年的教學(xué)實(shí)踐研究,我們逐步構(gòu)建了“以情境體驗(yàn)為核心,以言語實(shí)踐活動(dòng)為載體,以學(xué)生發(fā)展為本”課堂教學(xué)模式,突出學(xué)生主體,尊重個(gè)體差異。教師更新觀念,確立“以人為本”的教學(xué)思想,重視情感教學(xué),多角度、多層面、多途徑地開展活動(dòng)。創(chuàng)建人際、心理、文化方面的情境策略:以情感教學(xué)為紐帶,實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換;以良好的人際關(guān)系為基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生的積極情感;以情境體驗(yàn)為核心,調(diào)適學(xué)生良好的心理狀態(tài);以校園文化活動(dòng)為載體,增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。極大地開發(fā)了隱性課程資源,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松、融洽的學(xué)習(xí)氛圍,收到了良好的效果。
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(編輯:易繼斌)