劉克波

【摘 要】生活化教學(xué)要求教師關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解釋現(xiàn)實(shí)世界。然而在生活化教學(xué)取得一系列成績的同時(shí)，“偽生活化”問題也不斷暴露出來：素材簡單，教學(xué)生搬硬套，本末倒置，等等。這些問題值得所有教學(xué)工作者關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】偽生活化；本質(zhì)；生活

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）18-0023-02

我國著名教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”的教育思想，指出教育的根本意義在于生活。在新課改背景下，《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）也指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值?！庇纱丝梢?，教師應(yīng)不斷適應(yīng)新要求，加強(qiáng)教育教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。然而，在小學(xué)教學(xué)生活化程度不斷提高的同時(shí)，“偽生活化”的問題也逐漸凸顯出來：部分教師使生活化教學(xué)僵硬化，背離了小學(xué)生活化教學(xué)的本質(zhì)。

一、小學(xué)教學(xué)生活化的本質(zhì)

生活化是相對概念化而言的，教育生活化要求教師關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，通過創(chuàng)設(shè)生活化情境，幫助學(xué)生將理論與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋現(xiàn)實(shí)世界，最終達(dá)到自主探究現(xiàn)實(shí)生活的目的。小學(xué)教學(xué)生活化有以下幾個(gè)特征：

1. 關(guān)注學(xué)生的日常生活

傳統(tǒng)教學(xué)多注重課堂理論知識(shí)的灌輸，而忽視了與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)。生活化教學(xué)就是要尋找課堂教學(xué)與日常生活的最佳結(jié)合點(diǎn)，建立起兩者之間的聯(lián)系，通過關(guān)注學(xué)生的日常生活，幫助他們將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，從而達(dá)到提升課堂教學(xué)效率的目的。

2. 關(guān)注學(xué)生的課堂現(xiàn)實(shí)生活

對于剛?cè)谌雽W(xué)校生活的小學(xué)生來說，課堂教學(xué)成為他們生活的一個(gè)重要組成部分，但是課堂的約束性對他們會(huì)是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師過分看重課堂上的紀(jì)律與其特殊性，認(rèn)為其與現(xiàn)實(shí)生活應(yīng)當(dāng)涇渭分明，殊不知課堂也是現(xiàn)實(shí)生活的一部分，學(xué)生在課堂上除了有認(rèn)知需求外，還有心理和生理上的需求。因此，在生活化教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，創(chuàng)設(shè)適合的學(xué)習(xí)情境，滿足學(xué)生的身心需求。

3. 關(guān)注學(xué)生將來的可能生活

教育的最終目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，生活化教學(xué)關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展，不過分追求當(dāng)前教學(xué)任務(wù)的完成。 同時(shí)，還以學(xué)生的發(fā)展為指導(dǎo)方針，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，從而將課堂與課外教學(xué)結(jié)合起來，為其日后發(fā)展打下基礎(chǔ)。

二、小學(xué)教學(xué)“偽生活化”的表現(xiàn)

在生活化教學(xué)取得一系列成績的同時(shí)，“偽生活化”問題也不斷暴露出來。所謂教學(xué)的偽生活化，是指教師片面追求生活化教學(xué)，引用事例不恰當(dāng)，增加了學(xué)生的理解難度，偏離了生活化教學(xué)的目標(biāo)。具體表現(xiàn)在以下方面：

1. 生活素材過于簡單，存在口語化傾向

在網(wǎng)絡(luò)媒體不斷發(fā)展的現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生受到潮流的影響，因追求新奇而忽視了語文教學(xué)的書面性特點(diǎn)。例如，學(xué)生平時(shí)愛用網(wǎng)絡(luò)用語，還會(huì)不經(jīng)意地將網(wǎng)絡(luò)用語帶入自己的寫作之中。此外，教師在生活化教學(xué)活動(dòng)中，選取的素材也較為簡單，而在口語化表達(dá)習(xí)慣的影響下，學(xué)生往往拒絕接收書面語言知識(shí)，由此導(dǎo)致了學(xué)生習(xí)作水平難以有效提高的不良后果。

2. 引入的生活化事例過于牽強(qiáng)，有生搬硬套之嫌

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師為了降低學(xué)生理解的難度，總是想方設(shè)法把數(shù)學(xué)中枯燥、晦澀的計(jì)算、應(yīng)用、幾何等理論設(shè)計(jì)成現(xiàn)實(shí)中學(xué)生可以感受的事例。這在一定程度上取得了效果，但是有些教師盲目依據(jù)“數(shù)學(xué)源于生活”的信條，忽視了數(shù)學(xué)并非生活而是生活的模型，致使引入的案例過于牽強(qiáng)。例如，在講解“倒數(shù)”時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生將倒數(shù)的“倒”與生活中的“倒立”相聯(lián)系，這就只抓住了倒數(shù)的表面含義，雖然學(xué)生短時(shí)間內(nèi)掌握了這一知識(shí)點(diǎn)，但并未理解其深層次含義，影響了其后續(xù)其他知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3. 重生活輕教學(xué)，本末倒置

在小學(xué)生活化教學(xué)過程中，還出現(xiàn)了另一種極端，即重生活輕教學(xué)，本末倒置。開展生活化教學(xué)的目的是幫助學(xué)生將理論與實(shí)際結(jié)合起來，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋現(xiàn)實(shí)世界，促使其掌握自主探究現(xiàn)實(shí)生活的本領(lǐng)。生活只是教學(xué)的素材，掌握理論知識(shí)才是教學(xué)的目的，若是過分重視生活，一味追求對某一細(xì)節(jié)的領(lǐng)悟，學(xué)生就會(huì)進(jìn)入學(xué)習(xí)誤區(qū)，難以提升歸納推理能力，也就不能產(chǎn)生舉一反三的教學(xué)效果。

例如，有的教師在生活化、自由化教學(xué)思想的指導(dǎo)下，給予學(xué)生過多的自由時(shí)間，而小學(xué)生尚未培養(yǎng)起獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，只顧著娛樂與玩耍，缺乏學(xué)習(xí)的緊張感。因此，若自由時(shí)間過多，其學(xué)習(xí)也必然缺乏認(rèn)真與嚴(yán)謹(jǐn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。

三、小學(xué)教學(xué)生活化的改進(jìn)策略

小學(xué)生活化教學(xué)中出現(xiàn)一系列偽生活化問題的癥結(jié)就在于教師未抓住本質(zhì)。教師是教學(xué)的實(shí)施者，素質(zhì)教育的全面實(shí)施依靠教師的教學(xué)水平和技巧，尤其是小學(xué)教學(xué)，教師在其中更是起到了決定性的作用。基于以上各項(xiàng)問題，在小學(xué)生活化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，就有必要抓住生活化教學(xué)的本質(zhì)，改善教學(xué)現(xiàn)狀，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)的發(fā)展。

1. 抓住生活化教學(xué)本質(zhì)，樹立正確的教育觀念

作為生活化教學(xué)的執(zhí)行者，教師首先應(yīng)抓住生活化教學(xué)的本質(zhì)，樹立正確的教學(xué)觀念。生活化教學(xué)的目的是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生理解的難度，從一系列偽生活化問題中可知，教師如果忽視了教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，一味追求生活化、自由化，學(xué)生往往就只學(xué)到表象而忽視了歸納、推理的過程。因此，有必要對教師展開生活化教學(xué)的培訓(xùn)，使之樹立正確的教學(xué)觀念，以幫助教師準(zhǔn)確定位教學(xué)活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上制訂正確的教學(xué)任務(wù)。

2. 挖掘教學(xué)素材，科學(xué)選擇教學(xué)案例

素材是生活化教學(xué)實(shí)施的重要載體，是連接生活與教材的橋梁。為了收到良好的教學(xué)效果，教師必須善于挖掘生活中的教學(xué)素材，科學(xué)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)素材運(yùn)用于教育教學(xué)活動(dòng)中。

（1）教學(xué)素材必須吸引學(xué)生的興趣。興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生有了興趣，教學(xué)活動(dòng)就能收到事半功倍的效果，因此，不能選擇過于陳舊或與學(xué)生的生活關(guān)聯(lián)不大的素材。

（2）教學(xué)素材必須緊扣教學(xué)內(nèi)容，不能生搬硬套。生搬硬套的教學(xué)素材不僅不會(huì)降低學(xué)生理解的難度，相反還有所增加，每增加新的內(nèi)容，學(xué)生都需要時(shí)間去消化、理解，而不合理的素材分散了學(xué)生精力，且其實(shí)際效果不大。

（3）教學(xué)素材要具有正面、積極的意義。生活中有好有壞，小學(xué)正是學(xué)生培養(yǎng)善惡美丑分辨力的階段，因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中選取素材更要謹(jǐn)慎，所選素材必須對學(xué)生的全面發(fā)展具有正面、積極的啟發(fā)作用，這樣才能在傳遞知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了他們的健全人格，有利于其未來的發(fā)展。

3. 合理控制學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度

給予學(xué)生自由是當(dāng)前教學(xué)所倡導(dǎo)的，但要把握好這個(gè)度。多數(shù)小學(xué)生都缺乏自控能力，若給予的自由太多，學(xué)生就會(huì)把學(xué)習(xí)變成單純的玩樂，使生活化教學(xué)變質(zhì)。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，就學(xué)生自由學(xué)習(xí)的時(shí)間、方式加以創(chuàng)新。比如，當(dāng)課堂所講內(nèi)容過多時(shí)，教師就可給予學(xué)生適當(dāng)?shù)淖杂蓪W(xué)習(xí)時(shí)間，幫助他們吸收、消化理論知識(shí)。事實(shí)證明，當(dāng)學(xué)生被理論知識(shí)的學(xué)習(xí)限制過久，且整體出現(xiàn)精神不振現(xiàn)象時(shí)，提供一定的自由活動(dòng)時(shí)間就能發(fā)揮效用的最大化，讓學(xué)生在精神上補(bǔ)充能量。

4. 整合教學(xué)資源，發(fā)揮家長的作用

社會(huì)、學(xué)校、家長作為學(xué)生學(xué)習(xí)的外部支持力量，必須達(dá)成一致，統(tǒng)籌規(guī)劃，從而產(chǎn)生最大效果。家長無疑是學(xué)生獲取生活閱歷最直接的見證者和引領(lǐng)者，在生活中，在學(xué)生自我經(jīng)歷時(shí)，家長對他們進(jìn)行指導(dǎo)與點(diǎn)撥，能收獲明顯的效果。因此，教師必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，多與家長進(jìn)行溝通，借助家長會(huì)、家訪等機(jī)會(huì)，讓家長加入到生活化教學(xué)的統(tǒng)一戰(zhàn)線之中。在學(xué)校教學(xué)任務(wù)完成之后，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，就具體問題，給家長寫下相應(yīng)的策略，引導(dǎo)家長在生活中有目的地進(jìn)行教育，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合。

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（編輯：朱澤玲）