孫潔

【摘 要】文章旨在構(gòu)建新的教學(xué)模式，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。其中，問題引導(dǎo)式教學(xué)能突出學(xué)生的主體地位：從學(xué)生說題、學(xué)生探究、學(xué)生糾錯、差異學(xué)生入手，教師設(shè)計相關(guān)問題展開，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到新的增長點，提升課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】問題活動；探索；嘗試；體驗；自主

中圖分類號：G633.55 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）18-0027-03

一、地理課堂教學(xué)面臨的問題

筆者從事中學(xué)地理教學(xué)多年，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的地理教學(xué)存在較多問題：①教師親力親為多，學(xué)生主動學(xué)習(xí)少。學(xué)生在課堂上充當(dāng)“觀眾”“聽眾”，教師提出的問題也非常簡單，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高；②多媒體教學(xué)比重過大，學(xué)生上課如同看電影。部分學(xué)生經(jīng)常等待教師現(xiàn)成的參考答案，課堂抄不完，課后繼續(xù)抄，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳；③部分學(xué)生只完成教師布置的書面作業(yè)，而不會主動地鞏固知識、查漏補缺，導(dǎo)致學(xué)生之間的差異越來越大；④“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在實際操作中的效果不盡如人意。在教學(xué)中，存在任務(wù)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實際不符的現(xiàn)象，有形式化、簡單化、難度大的特點，很難做到分層教學(xué)，難以針對不同水平的學(xué)生分別提出恰當(dāng)?shù)幕A(chǔ)目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)和開放目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)問題鏈教學(xué)的具體策略

動機理論認為，當(dāng)問題的難度系數(shù)為50%時，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機最強，而有效問題的提出有利于刺激情境的建立，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。所以，問題引導(dǎo)式教學(xué)應(yīng)運而生。如果將上課比喻為做菜，一堂課的味道如何，就在于教師何時加調(diào)味料?！敖掏藢W(xué)進”“師退生進”的意識與行為，會使學(xué)生有足夠時間進行思考、回顧、整理、感悟、總結(jié)，從而使學(xué)生在“說題”中學(xué)習(xí)，在“主動”中發(fā)展，在“糾錯”中提高，在“探究”中創(chuàng)新。

1. 鼓勵學(xué)生說題，建立知識結(jié)構(gòu)

所謂“說題”，是指學(xué)生在認真審題、充分思考的基礎(chǔ)上，讓其說清題意、挖掘條件、理順?biāo)悸?、總結(jié)規(guī)律，并說出解題后的感想等。

在習(xí)題課中，讓學(xué)生上臺講解，其他學(xué)生有不同意見可提問。教學(xué)的關(guān)鍵在于精選習(xí)題，并能及時把學(xué)生的思維引向深入。教學(xué)中，教師常以一題多解、一題多變的形式把許多知識與方法貫穿起來。為培養(yǎng)學(xué)生的探究意識與交流能力，筆者組織學(xué)生開展探究活動，建立問題征答的開放平臺。

【案例1】期中考試練習(xí)

表1為三地連續(xù)2天日出與日落的時刻（北京時間），據(jù)此回答（1）（2）題。

（1）三地按緯度由高到低排列正確的是（ ）。

A. ①②③ B. ①③② C. ②①③ D. ③②①

（2）若③地為北京，則此時（ ）。

A. 太陽直射點位于南半球且向北移

B. 地球公轉(zhuǎn)速度逐漸加快

C. 北極圈內(nèi)極晝的范圍逐漸擴大

D. 各地晝夜長短相差最小

以上兩題學(xué)生出錯非常多，主要表現(xiàn)在以下方面：其一，思路不清晰。已知表格中日出、日落的時間，那么應(yīng)用公式“晝長=日落-日出”求出的晝長時間是當(dāng)?shù)氐膯?？（那是用北京時間求出的）；其二，學(xué)生對所學(xué)知識一知半解。①③兩地晝長時間都大于12小時，確定為同一半球，可比較緯度的高低。②地晝長小于12小時，與①③不在同一半球，如何比較緯度呢？其三，基本原理不扎實。表格中給出今日與明日的日出、日落數(shù)據(jù)，能夠?qū)袢张c明日的晝長進行計算，如①③晝長在變長，②晝長在變短。但是，對基礎(chǔ)知識的調(diào)用出現(xiàn)了問題，北半球晝長最長是夏至日，北極圈及以北出現(xiàn)極晝現(xiàn)象。

【案例2】地球公轉(zhuǎn)的地理意義——晝夜長短知識的鞏固學(xué)習(xí)。筆者設(shè)計了3個問題：①晝夜長短變化的原因及一般規(guī)律；②完成不同緯度的晝夜長短、季節(jié)變化分布圖。請分別繪制赤道、北緯30°、北緯40°、北極圈、南緯40°、南緯80°的晝夜長短，以及隨季節(jié)變化的分布圖；③晝夜長短變化的規(guī)律總結(jié)，見圖1。

在日常教學(xué)中，以問題為主線的新課堂教學(xué)模式包括“試題—探究—交流—反思—再教學(xué)”，這些環(huán)節(jié)只是教學(xué)模式的主線，而“再教學(xué)”環(huán)節(jié)是基于解決學(xué)生的問題。第三個問題是知識的升華過程，師生共同完成規(guī)律：①赤道上全年晝夜平分；②同一緯度各地晝夜長短相同（同緯同長），南北半球同緯度，同一天晝夜長短相反；③緯度越高，晝夜長短變化幅度越大；④二分日，全球晝夜平分；⑤太陽直射點所在半球晝長夜短，且緯度越高晝越長，另一半球則相反；⑥太陽直射點在南北回歸線之間往返移動，太陽直射點向哪個方向移動，哪個半球晝變長、夜變短；⑦越接近二分日，晝夜長短變化幅度越小，反之越大。

2. 設(shè)計探究問題，促進知識鞏固

在教學(xué)中，教師針對一些疑點、難點、迷惑點設(shè)計探究性問題，讓學(xué)生進行探究，并讓學(xué)生對探究的結(jié)果進行反思。通過適當(dāng)訓(xùn)練，使學(xué)生掌握不同題型的特點、基本解題思路和技巧，從而提升學(xué)生的審題、解題能力；同時，通過強化訓(xùn)練，使學(xué)生做到答案要點化、要點段落化、段落序號化、語言學(xué)科化、觀點材料結(jié)合化、書寫工整化，從而達到科學(xué)規(guī)范、全面具體、重點突出、邏輯層次分明的要求。

【案例3】讀材料和圖2，回答相關(guān)問題。

材料：巴西是2016年第31屆夏季奧林匹克運動會的舉辦國，也是拉丁美洲面積最大、人口最多的國家，擁有世界上最大的熱帶雨林分布區(qū)。試分析亞馬孫平原上的熱帶雨林對亞馬孫河水文特征的影響。

在答題過程中，學(xué)生出現(xiàn)很多錯誤，展示過程如下：

生1：①有利于涵養(yǎng)水源；②保持水土；③減少流速，地表徑流減少。

生2：①熱帶雨林氣候全年高溫多雨，所以亞馬孫河全年流量大；②熱帶雨林氣候全年高溫多雨，所以河流流量季節(jié)變化??；③熱帶雨林氣候，有熱帶雨林植被廣布，有利于含沙固土，河流含沙量少。

師：請大家講一講，以上兩位同學(xué)的答案可以打幾分？理由是什么？

生3：都不給分。第一位同學(xué)對題目中行為動詞的理解不夠準(zhǔn)確，第二位同學(xué)對題目中的限定詞“熱帶雨林”把握不夠準(zhǔn)確。

生4：第二位同學(xué)給2分。原因是不能準(zhǔn)確理解所獲取的地理信息，河流水文特征有很多方面。

師：應(yīng)該從問題入手，概括起來，對題目的分析應(yīng)具備以下環(huán)節(jié)，見圖3。

問題1：熱帶雨林有哪些作用？

熱帶雨林的作用：①調(diào)節(jié)氣候、涵養(yǎng)水源；②保持水土、凈化空氣；③美化環(huán)境、吸煙除塵；④防風(fēng)固沙；⑤繁衍物種、維護生物多樣性。

問題2：河流的水文特征有哪些？如何描述？

河流的水文特征：流量的大小、流量的季節(jié)變化、水位、汛期、流速、結(jié)冰期、含沙量等。

問題3：雨林對哪些方面有調(diào)節(jié)作用？

雨林的調(diào)節(jié)作用：溫差、流量的大小、流量季節(jié)的變化、雨季的流量等。

問題4：題目要求運用熱帶雨林的哪些作用？運用哪些水文特征？

教師：構(gòu)建體系，見圖4。

其實，對于問題1、問題2所涉及的知識點，大部分學(xué)生掌握得不夠全面，但要進行肯定性的評價，對學(xué)生給予鼓勵。教師作為教學(xué)的設(shè)計者、組織者和促進者，應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生的認知沖突。問題3則能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，倡導(dǎo)自主探究、動手實踐、合作交流，這是培養(yǎng)學(xué)生求異思維、創(chuàng)新思維的好時機。

3. 把握糾錯契機，拓展廣度與深度

浙江省杭州市蕭山區(qū)第三高級中學(xué)專門給學(xué)生發(fā)放“練習(xí)、糾錯、筆記”的本子，供學(xué)生摘抄典型題、難題、易錯題，對于學(xué)習(xí)的作用非常之大。那么，如何講解這些錯題呢？筆者的做法是上“試卷講評課”，這是課堂教學(xué)中必不可少的一種課型，且不同于“習(xí)題課”。如果考什么講什么，考多少講多少，往往抓不住主次。如果只講正確答案，不對錯誤進行剖析，學(xué)生的錯誤得不到及時糾正，往往會一錯再錯。那么，課堂中究竟該“評什么”“講什么”呢？將典型錯題收集起來，印發(fā)給學(xué)生，并附上標(biāo)準(zhǔn)答案，也可以對答題過程進行修改。

（1）糾錯本整理指導(dǎo)?！熬毩?xí)、糾錯、筆記”本子的設(shè)計因人而異，但有幾個環(huán)節(jié)一定不能缺少，如錯誤答案、出錯原因、知識點、正確思路，最好做到同類題匯總，可用不同顏色的筆對這些環(huán)節(jié)分開標(biāo)注。收集題目時，可摘抄，或者粘貼在一起。

（2）輔導(dǎo)中突出糾錯。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生經(jīng)常翻閱錯題、重新解題，尤其是在階段考、期中、期末等考試前夕及時復(fù)習(xí)。學(xué)生之間還相互探討、取長補短，甚至到辦公室與教師爭論。學(xué)生的思維靈活、開放，解法多種多樣。教師在給學(xué)生糾錯的同時，也促使學(xué)生拓展了思維、挖掘了知識深度、拓展了知識廣度。在此過程中，應(yīng)不斷肯定學(xué)生的進步，捕捉學(xué)生的閃光點。通過糾錯習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生逐步學(xué)會思考，促進學(xué)生自主發(fā)展。

4. 探究梯度問題，兼顧差異學(xué)生

（1）合理的學(xué)案容量。學(xué)案容量的設(shè)計，要保證全班學(xué)生都有一定的思考時間。教師可將學(xué)案分成若干部分，分段制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程與方法。同時，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，充分調(diào)動學(xué)生思維，便于學(xué)生把知識點學(xué)透。表2是分段式設(shè)計中的一部分，教師備課時應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際與課程容量預(yù)設(shè)時間，不能上課后經(jīng)常留“尾巴”，讓學(xué)生感受課程的完整性，這一點在復(fù)習(xí)與自主學(xué)習(xí)過程中都應(yīng)有所體現(xiàn)。

（2）編制需要的試題。編制試題應(yīng)找準(zhǔn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，再根據(jù)學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)節(jié)難度，既體現(xiàn)在生活中尋找素材，形成原創(chuàng)試題背景，又結(jié)合圖表進行知識的交叉，命制新試題。試題設(shè)置要面向全體學(xué)生，需要提出的問題應(yīng)該在“學(xué)案”或多媒體中設(shè)置，再給學(xué)生閱讀、解題的時間。

課堂時間有限是大多數(shù)教學(xué)改革面臨的突出問題。在有限的課堂時間中，既要充分展開學(xué)生的思維與交流活動，又要完成課程中所預(yù)定的知識和技能，實在不是一件容易的事。學(xué)生講解答題思路時，教師要耐心聽完，不能盲目打斷。有的問題，教師可以結(jié)合學(xué)生情況進行引導(dǎo)、提示、追問，但時間不能過久，避免出現(xiàn)課堂教學(xué)表面熱鬧、內(nèi)涵不足的現(xiàn)象。

（3）恰當(dāng)?shù)男〗M分組。小組合作學(xué)習(xí)實效顯著，深受師生青睞。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識、能力差異、個性特點、交往技能等合理搭配，將學(xué)生分成若干小組，分別賦予各小組不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，便于學(xué)生面對面地進行討論、質(zhì)疑、學(xué)習(xí)。筆者將根據(jù)學(xué)生特點，將5人分為1組，明確各小組分工后，制定相應(yīng)的考核規(guī)則。

（4）作業(yè)分層設(shè)計。由于學(xué)生的個體差異，每個班級都會存在不同層次的學(xué)生，暫且將學(xué)生分為3個層次：A層為資優(yōu)生，B層為中等生，C層為學(xué)困生。在備課過程中，教師要充分考慮每層學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生自主選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方式和作業(yè)，讓每個學(xué)生“找到自己的事兒做”，都能“摘到屬于自己的果子”。例如，在“地球運動練習(xí)”測試時，對3個層次的學(xué)生提出不同要求：A層學(xué)生必須做完全部試題，限定時間為30分鐘；B層學(xué)生可以不做第8題，時間限定為35分鐘；C層學(xué)生可以不做第8、18、19題，時間限定35分鐘。這樣的要求充分尊重了學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，能給每個學(xué)生提供思考、學(xué)習(xí)的機會，還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，符合新課程理念。

總之，導(dǎo)學(xué)案已經(jīng)把學(xué)習(xí)任務(wù)以問題的形式呈現(xiàn)出來，而且學(xué)案設(shè)計的問題針對不同層次的學(xué)生，兼顧不同學(xué)生的發(fā)展。學(xué)困生可自主閱讀教材，回答基礎(chǔ)性問題；中等生可通過小組互助完成思考性問題；資優(yōu)生可完成探究性問題。教師始終要心中有數(shù)，形成問題鏈，既問“是什么”，也問“為什么”，更要問“怎么辦”。以此體現(xiàn)問題引導(dǎo)的本質(zhì)性、遷移性和創(chuàng)造性特點，還要重視學(xué)生生成的問題，這是培養(yǎng)學(xué)生探究能力和科學(xué)素養(yǎng)的良好途徑。

創(chuàng)設(shè)問題鏈教學(xué)模式以“三條線”貫穿整個課堂，即以問題為明線、思維為主線、發(fā)展為暗線。整個教學(xué)過程讓學(xué)生在學(xué)中思，在思中悟，在悟中得，以此提升思維層次，有效解決學(xué)生的認知沖突，從而深刻地理解知識。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師通過巧妙設(shè)問、遞進提問，教學(xué)流程環(huán)環(huán)相扣、有效往復(fù)，增強了教學(xué)效果，符合由簡單到復(fù)雜、由已知到未知的探索過程，非常適合高中地理課堂教學(xué)。

葉圣陶先生認為：“教師不應(yīng)該以講授課本為專務(wù)，而要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠思考、投入的情景，令其自為理解。”在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)積極提倡以學(xué)生提問為研究起點，突出學(xué)生的主體地位，最好讓學(xué)生提出自己最關(guān)心、最感興趣且來自于身邊生活的問題。若能堅持這一點，就能以學(xué)生現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗作為新知識的生長點，并引導(dǎo)學(xué)生合作、分享觀點與智慧，做問題遞進式的分析，使學(xué)習(xí)過程成為知識構(gòu)建的過程。

參考文獻：

[1] 張雄飛.誘思探究學(xué)科教學(xué)論[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2006.

[2] 劉誠杰.論合作探究學(xué)習(xí)的意義和策略[J].課程·教材·教法，2007，（3）.

（編輯：易繼斌）