范佳寧

【摘 要】隨著“微時(shí)代”的到來，“微課”已經(jīng)成為促進(jìn)有效教學(xué)的重要手段。本文著重探討了“微課”在信息技術(shù)課堂中與傳統(tǒng)課堂教學(xué)及傳統(tǒng)教學(xué)視頻相比較的優(yōu)勢，“微課”在中小學(xué)信息技術(shù)課堂中使用的可行性，及針對信息技術(shù)不同教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】“微課”；信息技術(shù)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）18-0006-02

近年來，“微博”“微信”“微雜志”“微訪談”“微電影”等，以其短小、精悍、快捷、高效、開放、共享的優(yōu)勢迅速崛起，“微”時(shí)代悄然來臨。教育教學(xué)活動(dòng)也受到影響，學(xué)校的一線教師尤其是信息技術(shù)教師，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的參差不齊、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)不盡如人意的問題，急切盼望能有種“短、平、快”的教學(xué)方式出現(xiàn)，使教學(xué)活動(dòng)變得輕松高效。在這種背景下，“微課”應(yīng)運(yùn)而生，并且已經(jīng)逐漸運(yùn)用在課堂教學(xué)技能比賽、教研資源共享、解決學(xué)習(xí)疑惑上，成為重要的教育資源和工具。這種以微視頻為核心的新型教學(xué)模式，順應(yīng)了教育發(fā)展的趨勢，無論是對學(xué)生的學(xué)習(xí)還是對教師的教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)發(fā)展，都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、微課的概念及定位

所謂微課，就是“微型視頻課程”，是以短小的教學(xué)視頻為主要載體，針對某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。微課的核心是微型教學(xué)視頻片段（微視頻），視頻時(shí)長一般為5～8分鐘。同時(shí)，還包含與該學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容相對應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)（微教案）、素材課件（微課件）、練習(xí)測試（微練習(xí)）、專家點(diǎn)評(píng)（微點(diǎn)評(píng)）、教學(xué)反思（微反思）、學(xué)習(xí)反饋（微反饋）等輔助性教學(xué)內(nèi)容。因此，微課既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)資源（教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等），又是在其基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

二、信息技術(shù)教學(xué)使用微課的優(yōu)勢

1. 與傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂教學(xué)相比較

在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容以章節(jié)、課時(shí)劃分，一節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)多且不易理解，教師若不能充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，就難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。微課不是以課堂章節(jié)為劃分標(biāo)準(zhǔn)，而是以教學(xué)中的重難點(diǎn)為核心，以信息技術(shù)教學(xué)詞典中的詞條為單位實(shí)施積木化教學(xué)，其優(yōu)勢在于教學(xué)時(shí)間短、問題聚焦性強(qiáng)、主題突出、指向明確，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)與制作都是圍繞某個(gè)技能或知識(shí)點(diǎn)展開，不僅注重教師的“教”，更注重學(xué)生“學(xué)”，學(xué)生易于接受。這不僅打破了教學(xué)內(nèi)容冗長繁雜的瓶頸，還可根據(jù)學(xué)生信息水平差異調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，實(shí)施分層教學(xué)。因而，微課在信息技術(shù)教學(xué)方面與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比較，尤顯得目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)。

2. 與傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)視頻相比較

微課這種新型的教學(xué)資源和應(yīng)用模式可以說是傳統(tǒng)教學(xué)視頻在“微時(shí)代”下的衍變。與傳統(tǒng)教學(xué)視頻相比，微課除了同樣具有目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)的特點(diǎn)外，還具有開放性的優(yōu)勢。與信息技術(shù)教學(xué)詞典有著異曲同工之妙的是，微課的資源要素可以根據(jù)教學(xué)需要和不斷更新的信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充、修改而日臻完善，同時(shí)還突破了信息技術(shù)不同地區(qū)不同時(shí)間教材版本的束縛，既不受制于教材，又能融入教材，適用性更加廣泛。而傳統(tǒng)教學(xué)視頻資源結(jié)構(gòu)緊密、固化封閉，難以擴(kuò)充和修改，且有相當(dāng)大的教材版本局限性。

3. 與其他學(xué)科使用微課相比較

微課作為一種視頻資源，雖然可以借助移動(dòng)終端觀看和學(xué)習(xí)，但對于廣大中小學(xué)生來說，其主要終端還是計(jì)算機(jī)。信息技術(shù)是一門直面計(jì)算機(jī)操作的學(xué)科，其課堂教學(xué)環(huán)境為微課的傳遞與使用提供了必要的硬件支持。同時(shí)，在微課制作視頻和后期剪輯方面，信息技術(shù)教師無疑更有優(yōu)勢。因而，無論是學(xué)科、硬件還是環(huán)境，信息技術(shù)課上使用微課有著其它學(xué)科無法比擬的優(yōu)勢。

總之，相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)視頻來說，微課在信息技術(shù)教學(xué)中更適合于打造主動(dòng)學(xué)習(xí)者，是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的有效學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以利用“碎片化”時(shí)間按照自己的需求、進(jìn)程和方式進(jìn)行個(gè)性化的分層高效學(xué)習(xí)。

四、基于信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的微課應(yīng)用

教無定法，所有的教學(xué)方法都是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，微課作為一種新型教學(xué)手段也不例外。因此，在微課開發(fā)與制作環(huán)節(jié)中，應(yīng)該充分考慮教學(xué)內(nèi)容，有針對性地選擇合適的微課類型，發(fā)揮微課的最大效用。

（一）常見的微課類型

根據(jù)教學(xué)方式的不同，信息技術(shù)課堂上比較常見的微課有講解說明型、操作演示型、任務(wù)活動(dòng)型、解題推理型，等等。

（二）不同的教學(xué)內(nèi)容中微課的應(yīng)用

以浙江教育出版社出版的《初中信息技術(shù)》為例，微課在教材的各個(gè)教學(xué)模塊中，對促進(jìn)有效教學(xué)方面均能發(fā)揮較好的作用。如操作任務(wù)比較明確的教學(xué)內(nèi)容，使用操作演示型和任務(wù)活動(dòng)型的微課既可以傳授新知，又能對知識(shí)強(qiáng)化鞏固、查漏補(bǔ)缺，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和資源拓展。

（三）微課應(yīng)用案例

以浙江教育出版社出版的信息技術(shù)教材（寧波）八（上）第七課《Photoshop 文本編輯》為例，簡要介紹信息技術(shù)課堂教學(xué)中使用微課的實(shí)踐過程。

教學(xué)片斷：

1. 情境導(dǎo)入

教師引導(dǎo)學(xué)生通過對比校園海報(bào)，體會(huì)文字在圖片中的作用：文字能讓海報(bào)及其他圖像的主題更突出和明確，更易于表達(dá)作者的思想。指出本課任務(wù)是為校園海報(bào)畫龍點(diǎn)睛。

2. 探究新知

（1）添加文字。學(xué)生利用教師下發(fā)的微課資料（包括以添加文字、設(shè)置文字屬性為核心內(nèi)容的操作演示型微課視頻一、課件、練習(xí)素材），自主學(xué)習(xí)探究，選擇素材添加文字，并設(shè)置文字屬性。教師啟發(fā)學(xué)生思考文字的位置擺放、字體字號(hào)設(shè)置、顏色的選擇是否有利于突出圖像的主題進(jìn)行。

（2）文字圖層。學(xué)生通過講解說明型與演示操作型相結(jié)合的微課視頻二了解文字圖層有關(guān)概念，掌握使用圖層樣式對文字作進(jìn)一步美化的操作技能。學(xué)生對自己的作品進(jìn)一步加工，表述設(shè)計(jì)思路。教師適當(dāng)評(píng)價(jià)。

（3）柵格化文字圖層。學(xué)生通過講解說明型與演示操作型相結(jié)合的微課視頻三，掌握使用柵格化文字圖層把文字圖層轉(zhuǎn)化成普通圖層的方法，以使用形變和濾鏡等效果。通過微課視頻中的對比分析環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解文字圖層與普通圖層的區(qū)別，及文字圖層轉(zhuǎn)化成普通圖層的合適時(shí)機(jī)。

3. 拓展升華

展示作品評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生通過任務(wù)活動(dòng)型微課視頻四及微素材，選擇一張校園海報(bào)添加合適的文字并合理美化，把文字圖層?xùn)鸥窕蟊４?。學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)作品，實(shí)現(xiàn)智慧碰撞。

此課中利用不同類型的4個(gè)微課視頻進(jìn)行Photoshop文字編輯的教學(xué)，分別針對添加文字設(shè)置文字屬性、文字圖層樣式設(shè)置、柵格化文字圖層等詞條式知識(shí)點(diǎn)展開主題突出、指向明確的積木化教學(xué)，學(xué)生則根據(jù)自身水平按需獲取新知、鞏固技能，不僅提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，還有效實(shí)施了分層教學(xué)，對提升教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量均起到了較大的促進(jìn)作用。

目前，微課作為一種新型教育資源，雖尚未成熟與完善，但其在教育領(lǐng)域中所發(fā)揮的作用已得到一致認(rèn)可。相信隨著微課研究的不斷深入，微課必將更加系統(tǒng)化、規(guī)范化、合理化，并在教育領(lǐng)域中大放異彩。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊正群.關(guān)于“微課”的幾點(diǎn)思考[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，26（12）：98-99.

[2] 胡蒙娜.初探“微”時(shí)代的微課[J].中小學(xué)電教，2013，（7）：32-33.

[3] 黃燁.“微時(shí)代”下的“微課”淺析[J].科技風(fēng)，2013，（10）：259.

[4] 吳曉茜.利用微課促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)的有效途徑[J].課程教學(xué)研究，2013，（7）：37-40.

（編輯：胡 璐）endprint