王娜

【摘 要】歷史是人文學(xué)科的一個(gè)分支，它有其自身的嚴(yán)謹(jǐn)性，因此，在教學(xué)過程中，教師就要保證語言的準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)及生動(dòng)、形象，從而引導(dǎo)學(xué)生真正了解史實(shí)，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)相關(guān)歷史事件及人物做出客觀、公正的判斷。

【關(guān)鍵詞】語言特點(diǎn)；初中歷史教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）18-0064-02

唐朝詩人韓愈的《師說》中有這樣一句話：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！奔粗附逃且粋€(gè)將傳道、授業(yè)、解惑三項(xiàng)結(jié)合的綜合性工作。而要實(shí)現(xiàn)教育的這一綜合目標(biāo)，就必須借助一種重要的工具——語言。語言在教育學(xué)習(xí)中起到了了解知識(shí)、交流問題、傳達(dá)思想、溝通感情的重要作用，對(duì)于歷史教學(xué)來說也是如此。語言是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史最主要的表達(dá)工具和形式，它搭建起了學(xué)生進(jìn)入歷史的橋梁，促使學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生形成正確、科學(xué)的歷史觀。

一、高中歷史教學(xué)中語言的運(yùn)用要保證準(zhǔn)確性

作為肩負(fù)“傳道、授業(yè)、解惑”的教師，對(duì)歷史事件產(chǎn)生的影響要客觀、公正地對(duì)待，而不能主觀下結(jié)論，更不能對(duì)基本的歷史概念張冠李戴。

比如，“首相”，它是“首席宰相”的縮寫，是君主立憲制國家中內(nèi)閣首腦的中文通稱。但是首相的產(chǎn)生因各國的規(guī)定而不同：英國首相只能由下院多數(shù)黨領(lǐng)袖擔(dān)任并由英王任命；日本首相則由國會(huì)提名經(jīng)議員選舉產(chǎn)生，并要經(jīng)過天皇任命。此外，某些非君主立憲制國家的中央政府首腦有時(shí)也沿用此稱，但是職權(quán)沒有君主立憲制國家的首相那么大，其職權(quán)相當(dāng)于內(nèi)閣總理。

再比如，“改革”和“革命”，這兩者在意義上有本質(zhì)的差別，革命的意思是變革、改變，命的意思是境遇、命運(yùn)，所以革命的意思就是改變命運(yùn)，革命的手段有兩種，一是暴力革命，一是思想革命。而改革的意思多指一種制度的變革或革新，如由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)變?yōu)槭袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)。這兩個(gè)詞有共同點(diǎn)，即都具有變革的含義，但不同的是，革命有階級(jí)斗爭(zhēng)的屬性，而改革則沒有。高中學(xué)生的價(jià)值觀、世界觀剛剛形成，在教學(xué)過程中，歷史教師要明晰概念，做到用詞準(zhǔn)確，避免出現(xiàn)“朝令夕改”的現(xiàn)象，否則，不僅會(huì)影響教學(xué)效果，還會(huì)使學(xué)生質(zhì)疑老師，影響教學(xué)預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成。

二、歷史課堂教學(xué)語言要具有科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)性

歷史是人文科學(xué)的一個(gè)分支，它的嚴(yán)謹(jǐn)性要求教師在講課時(shí)要遵守規(guī)則，實(shí)事求是。歷史不是語文，不講求浪漫主義和想象主義，因此，對(duì)于那些沒有得到史學(xué)界認(rèn)可的非正規(guī)歷史著作中的記載，教師是不能拿來作為上課素材的，否則，就違背了歷史學(xué)科的要求。

比如，在講到玄奘西游時(shí)，教師就不能讓學(xué)生把歷史資料與影視劇題材中《西游記》的唐僧一樣看待，而只能根據(jù)真正的歷史記錄，如《新唐書》《舊唐書》等歷史典籍來評(píng)述。又如，在學(xué)習(xí)“三國”這段歷史時(shí)，學(xué)生往往會(huì)進(jìn)行如下猜想：歷史是不是和《三國演義》里面描述的一模一樣呢？此時(shí)，教師一定要給學(xué)生講解客觀、全面的歷史真相。同時(shí)，還應(yīng)指出：《三國演義》只是小說，里面三分史實(shí)七分演繹，對(duì)于有些人物和情節(jié)，作者甚至還做了主觀、人為地改變。比如，因?yàn)樽髡叩恼瘟?chǎng)是揚(yáng)劉貶曹，所以他在小說中把曹操描寫成了奸雄，但這只是作者的虛構(gòu)而不是真實(shí)的歷史。要真正講清楚這段歷史，就要將教材和陳壽的《三國志》結(jié)合起來。再如，對(duì)于諸葛亮的描寫，因?yàn)樽髡邇A向劉漢，所以作者就把諸葛亮寫得幾近神人、圣人，把諸葛亮的功勞演義、夸大了許多。對(duì)此，教師在課堂上就要把這些交代清楚——影視劇只供觀看、娛樂，不能當(dāng)成真實(shí)的歷史，以免誤導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

此外，在用詞上，歷史教學(xué)語言也要具有嚴(yán)謹(jǐn)性。比如，瓷器在商朝時(shí)出現(xiàn)，東漢是成熟的青瓷，唐朝形成南青北白兩大系統(tǒng)，宋朝全國各地瓷窯星羅棋布，發(fā)展迅猛，明清時(shí)期瓷器種類豐富……這里的“出現(xiàn)”“成熟”“種類繁多”所表示的發(fā)展程度是有巨大差別的，所以在講述科技發(fā)展史時(shí)，教師應(yīng)格外注意用詞準(zhǔn)確。

三、歷史課堂教學(xué)語言要具有邏輯性

歷史學(xué)科講究邏輯性，因此，教師在上課時(shí)必須用自己的邏輯思維引領(lǐng)學(xué)生的思維，讓他們從大量的給定材料中找出結(jié)論。比如，在講述國共兩黨的關(guān)系時(shí)，教師就可以把大量有關(guān)第一次國共合作和第二次國共合作的歷史材料原汁原味地呈現(xiàn)給學(xué)生。接著，可先拿出資料的一個(gè)小段來做比較，給學(xué)生一個(gè)范式，然后把剩下的大量分析、討論留給學(xué)生去做，這樣，學(xué)生不僅能鍛煉歷史素材的整理能力，而且在激烈的討論、探究中還鍛煉了邏輯推理能力。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生自己就明白了怎樣把不同的歷史事件、歷史結(jié)果進(jìn)行比較，這就達(dá)到了歷史教學(xué)的目的。

四、歷史課堂教學(xué)語言要具有生動(dòng)、形象性

筆者認(rèn)為，歷史課的教學(xué)方法不應(yīng)該像理科那樣直接進(jìn)行例題講述——習(xí)題訓(xùn)練——思路回顧，而應(yīng)把歷史像一幅圖片那樣展現(xiàn)在學(xué)生面前一樣，讓學(xué)生清楚、明了。因此，在歷史教學(xué)過程中，教師就應(yīng)注重語言的生動(dòng)、形象性，只有這樣，學(xué)生才容易理解和接受，才會(huì)對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)更感興趣。比如，在講到某些歷史概念時(shí)，幾個(gè)字往往就代表一大堆內(nèi)容，學(xué)生往往背了這個(gè)忘了那個(gè)，丟三落四，這就要求教師常常用詩歌、民謠、諺語等再現(xiàn)歷史現(xiàn)象，使抽象的內(nèi)容變?yōu)榫唧w的內(nèi)容，這樣，素材增加了，學(xué)生眼界開闊了，自然，歷史教學(xué)效率也就提高了。

五、歷史課堂教學(xué)語言要充滿感情色彩

歷史課作為最具有內(nèi)涵和素養(yǎng)的課程，本身就有無窮的奧妙和魅力，所以教師在上課時(shí)完全可以讓歷史課變得豐富多彩，這樣不僅能讓歷史課變成一堂藝術(shù)課，還可以成為一節(jié)文學(xué)課，成為一次教育課。歷史教師不僅要讓學(xué)生從思想認(rèn)識(shí)上有大是大非觀念，而且要從感情上愛憎分明，深明大義，這就要求教師在上課時(shí)要注意語言的感情色彩，唯其如此，歷史教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)方能有效達(dá)成。

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（編輯：朱澤玲）