任凱鋒

【摘 要】語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)提出了新的要求。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，個(gè)別語(yǔ)文教師并沒(méi)有領(lǐng)悟到新課標(biāo)的精神所在。文中主要對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行分析，重點(diǎn)闡述對(duì)教師講課的要求，以期能更好地促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；講課；語(yǔ)文老師

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）18-0099-02

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”

個(gè)別教師未能深入領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，仍按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，走進(jìn)教室就大講特講。從時(shí)代背景到作者介紹，從生字讀音到字義詞意，從段落大意到文章中心，從篇章結(jié)構(gòu)到寫作特色，從時(shí)代意義到文化價(jià)值，一點(diǎn)不漏，從上課講到下課，甚至下了課還“講興”未盡繼續(xù)講，講得津津有味，自我陶醉不已。學(xué)生在下面或凝神靜聽，把老師講的一絲不茍地記下來(lái)，以便課后牢牢地記?。换蚧杌栌?，或神游太空，心兒早已不在課堂，只剩軀殼在教室。

這種滿堂灌式的教學(xué)方法的弊端是顯而易見的。語(yǔ)文教學(xué)的三個(gè)維度——知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀被簡(jiǎn)單處理，“三維”成了“一維”，教學(xué)目標(biāo)縮減成了單一的認(rèn)知目標(biāo)。教師在上面講，學(xué)生在下面聽；教師在上面問(wèn)，學(xué)生在下面答，努力靠近教師預(yù)設(shè)的答案；只注重知識(shí)信息的交流，學(xué)生之間、師生之間、師生與文本之間沒(méi)有思維的對(duì)話、靈魂的碰撞、情感的交流。課堂沉悶，枯燥無(wú)味，學(xué)生被動(dòng)聽課，成為知識(shí)的被動(dòng)接受者；沒(méi)有任何探索、思考、交流的機(jī)會(huì)，只能心力交瘁、硬著頭皮去聽、去記住老師的講解。學(xué)生的語(yǔ)言感受、分析評(píng)價(jià)、口語(yǔ)交際等能力缺失，不能對(duì)社會(huì)、對(duì)生活、對(duì)他人、對(duì)自我有正確的評(píng)價(jià)，缺乏創(chuàng)造能力，走上社會(huì)很難勝任具體工作。

正因?yàn)椤爸v”是如此的不可取，所以有些老師能少講就少講，能不講就不講，讓學(xué)生討論討論，表演表演，學(xué)生對(duì)文本的理解淺嘗輒止，停留在表面。老師生怕自己講多了，學(xué)生講少了，擔(dān)上“剝奪學(xué)生主體地位”的罪名，把課堂完全交給了學(xué)生，致使學(xué)生閱讀不深入，對(duì)文本的理解膚淺。那么，我們老師是否真就不能講了？

非也！中國(guó)幾千年的教育歷史中，從來(lái)沒(méi)有廢棄過(guò)老師的“講”，現(xiàn)代教育也沒(méi)有要求老師放棄“講”。教育教學(xué)實(shí)踐證明“講”這種方法是其他教學(xué)方法不能替代的?？梢哉f(shuō)，“講”是老師的權(quán)利，也是老師的義務(wù)。但是，愚蠢的老師會(huì)把學(xué)生“講”糊涂，聰明的老師會(huì)把學(xué)生“講”明白，只有那些富有智慧的老師會(huì)把學(xué)生“講”聰明。要想成為“智慧”的老師，就要遵循葉老先生的指點(diǎn)，朝著促使學(xué)生“反三”這個(gè)目標(biāo)去“講”。那么，在語(yǔ)文閱讀課上，教師究竟應(yīng)該怎樣“講”呢？

一、要精心備課，突出重點(diǎn)，講得有準(zhǔn)備

教師要深刻理解教材，明確教材重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，確定詳略和取舍。課文中的知識(shí)信息兼容并蓄，包羅萬(wàn)象，應(yīng)抓住“教”的重點(diǎn)，“學(xué)”的難點(diǎn)，“答”的疑點(diǎn)，抓住主要矛盾，精心點(diǎn)撥重點(diǎn)問(wèn)題，切忌面面俱到。了解哪些背景知識(shí)學(xué)生已經(jīng)具備了，哪些內(nèi)容學(xué)生通過(guò)自讀或討論能自行解決，哪些內(nèi)容需要教師給予一般性指導(dǎo)，哪些內(nèi)容需要教師重點(diǎn)指導(dǎo)，哪些內(nèi)容需要教師個(gè)別指導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)好自己的講解點(diǎn)，不該講、不需要講的，堅(jiān)決不講，使“講”具有明確的針對(duì)性，起到答疑解惑的作用。

二、要“講”得適時(shí)，取得雪中送炭的效果

孔子說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”教師應(yīng)在學(xué)生最需要講解時(shí)不失時(shí)機(jī)地給予指導(dǎo)，以取得最大效益。既不要介入過(guò)早，阻礙學(xué)生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，也不要介入過(guò)晚，使學(xué)生過(guò)久處于無(wú)助狀態(tài)。什么時(shí)候最合適？一是要在學(xué)生對(duì)話對(duì)而不明時(shí)“講”。學(xué)生的個(gè)體有差異，認(rèn)識(shí)有局限，往往對(duì)文本的豐富內(nèi)容和深刻含意理解不透，“對(duì)”而不明，此時(shí)需要老師進(jìn)行有效的提示、點(diǎn)撥，引導(dǎo)性講解，使學(xué)生的對(duì)話能有效、深入。二是在學(xué)生探究不出結(jié)果時(shí)“講”。探究性學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的探究活動(dòng)中獲取知識(shí)和技能，發(fā)展情感與態(tài)度，增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)探究精神和創(chuàng)造能力。當(dāng)遇到有難度的問(wèn)題時(shí)，就會(huì)束手無(wú)策。教師在這時(shí)要及時(shí)提供必要的資料，適時(shí)講解，指導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題的角度，一步步獲得問(wèn)題的結(jié)論，否則學(xué)生就會(huì)處于迷惘的狀態(tài)。三是在學(xué)生體驗(yàn)不到時(shí)“講”。閱讀教學(xué)中，學(xué)生以文本為載體，對(duì)文本蘊(yùn)含的思想感情進(jìn)行品味，從而獲得對(duì)文本深刻的體驗(yàn)，受到情感熏陶和思想教育，享受審美樂(lè)趣。但是因?yàn)閷W(xué)生年齡小、生活閱歷淺、生活經(jīng)驗(yàn)少，在閱讀實(shí)踐時(shí)往往體驗(yàn)不到。這時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，運(yùn)用生活實(shí)例，讓學(xué)生站在文中人物的角度去感受體驗(yàn)；特別是在學(xué)習(xí)欣賞抒寫愛(ài)情、慨嘆生命的作品時(shí)，更需要老師大膽“講”。四是要在學(xué)生對(duì)文本有曲解、誤解時(shí)“講”。閱讀教學(xué)“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，改變過(guò)去照搬教參觀點(diǎn)，強(qiáng)制灌輸教材、教參編寫者、研究者的理解的做法。但在實(shí)施過(guò)程中，由于對(duì)多元解讀、學(xué)生自悟的過(guò)熱追捧，對(duì)學(xué)生“獨(dú)特體驗(yàn)”的過(guò)分珍視，部分教師在教學(xué)中沒(méi)有注重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本提供的信息，去追求作品內(nèi)在意義與學(xué)生自身體驗(yàn)的統(tǒng)一，而是漠視文本主題，任由學(xué)生思緒信馬由韁，對(duì)文本意義作漫無(wú)邊際的任意衍生，還視做有創(chuàng)造性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本價(jià)值取向的曲解或誤解。這不是真正意義上的“多元解讀”，不利于學(xué)生準(zhǔn)確、完整地理解教材，不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。在此種情況下，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的理解“撥亂反正”，態(tài)度鮮明地“講”，用正確的情感態(tài)度、價(jià)值觀去影響學(xué)生，為學(xué)生解難釋疑，讓學(xué)生正確理解、領(lǐng)悟課文內(nèi)容。五是在總結(jié)補(bǔ)充時(shí)“講”。一篇文章的品讀結(jié)束時(shí)，在學(xué)生理解感悟的基礎(chǔ)上，教師及時(shí)用精練的語(yǔ)言，在更高的層次上概括、總結(jié)，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行歸納、梳理與補(bǔ)充，分清紅花與綠葉，使重點(diǎn)更明確，知識(shí)更精要，使學(xué)生印象更深刻，認(rèn)識(shí)進(jìn)入更高層次。

三、要注意“講”的方法，取得啟智、導(dǎo)思的效果

在講課的過(guò)程中，教師要有意識(shí)地提出一些現(xiàn)象或問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，并適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生留出思考時(shí)間。當(dāng)然，提出的問(wèn)題并不一定要求學(xué)生起來(lái)回答，教師可以從學(xué)生的表情中猜測(cè)他們是怎么想的，然后根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn)講下去，一層一層地把問(wèn)題解決掉；同時(shí)注意教會(huì)學(xué)生思考的方法，擴(kuò)展思考、解決問(wèn)題的角度，形成良好的思維習(xí)慣。這樣，學(xué)生在聽課的過(guò)程中就參與了主動(dòng)思考，他們會(huì)將自己想的和老師講的作比較，使得其對(duì)問(wèn)題的理解更深入，達(dá)到啟智的效果，比平鋪直敘的講述，簡(jiǎn)單的講出結(jié)論效果要好得多。部分教師設(shè)計(jì)出“導(dǎo)學(xué)案”，提出一些問(wèn)題供學(xué)生思考、討論，教師在學(xué)生展示自學(xué)、互學(xué)成果的基礎(chǔ)上給予點(diǎn)撥，就是很有效的方法。

當(dāng)然，在“講”的過(guò)程中還有很多需要注意的地方，如講得適度，留給學(xué)生思考的余地；講授時(shí)教師肢體語(yǔ)言的運(yùn)用、語(yǔ)言的形象生動(dòng)、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、幽默等。只要每個(gè)老師都能積極探索“講”的方法，就能使自己的“講”為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，更好地激發(fā)學(xué)生自主閱讀、合作探究，拓展學(xué)生思維的廣度和深度，正確而深刻地理解文本，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。

愿我們的語(yǔ)文老師都成為智慧的“講者”。

參考文獻(xiàn)：

[1] 魏芳. 語(yǔ)文教師的講課語(yǔ)行為分析[J]. 教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)管理），2015（5）：53-55.

[2] 盧志雨. 優(yōu)化語(yǔ)文試卷評(píng)講課的策略[J]. 現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版），2011（9）：77.

（編輯： 張 婕）