易國勝

【摘 要】本文以兩位地理教師的“口誤”為例，談地理教師的專業(yè)素養(yǎng)要求。一個合格的地理教師應該具備高尚的職業(yè)道德、豐厚的知識儲備、良好的教學技能。

【關(guān)鍵詞】地理教師； 專業(yè)素養(yǎng)

中圖分類號：G633.57 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）18-0103-02

一、地理教師的“口誤”案例分析

校本研修活動進入新常態(tài)以后，聽課評課就成為一線教師的家常便飯了。2015年秋，筆者到一所學校聽一位地理教師的課，課程內(nèi)容是“湘教版”《地理》七年級（上冊）“地球儀”。在學習東西半球的分界線時，老師特別強調(diào)“本初子午線（0°經(jīng)線）是東經(jīng)和西經(jīng)的分界線，20°W和160°E兩條經(jīng)線組成的經(jīng)線圈才是東西半球的分界線”。這位教師抓住了重點，是一位認真鉆研教材和課標的好教師。但是接下來的一句話卻引起了筆者的思考。該老師說：“請同學們記住，20°W和160°E之間是東半球，亞洲的大部分、歐洲和非洲在東半球”。20°W和160°E之間是東半球，這樣的表述太不準確，更不專業(yè)。如果20°W和160°E之間是東半球，那么西半球去哪兒了？準確的表述應該是：20°W向東至160°E是東半球，20°W向西至160°E是西半球。

無獨有偶，在另一次聽課中，一位地理教師引導學生學習中國的自然資源時，強調(diào)“山胡椒長在樹上是自然資源，但裝在籃子里的山胡椒不是自然資源”。真的是這樣嗎？什么是自然資源？“湘教版”《地理》八年級（上冊）第三章《中國的自然資源》中有明確的定義：自然資源是存在于自然界、能為人類提供福利的物質(zhì)與能量。自然資源在形成或產(chǎn)生過程中沒有凝結(jié)人類勞動，是在自然界中產(chǎn)生的；而非自然資源在形成或產(chǎn)生過程中凝結(jié)了人類勞動，經(jīng)過了人類的培育、加工、提煉等。野生的山胡椒是自然資源，裝在籃子里的山胡椒是人類直接利用的結(jié)果，并沒有經(jīng)過人類的培育、加工和提煉，當然也是自然資源。

兩則案例，兩位地理教師都出現(xiàn)了知識性錯誤。但在議課評課的時候，大家都認為教師是因為對地理概念不熟悉而出現(xiàn)的“口誤”，不能算是“知識性錯誤”。這樣說也許是給講課的教師留面子，我們也不必去爭論到底是“口誤”還是“知識性錯誤”，但至少可以說明：這兩位老師地理專業(yè)素養(yǎng)較差，對地理學科知識體系一知半解，對教材的鉆研不夠深入，這才導致在課堂上出錯而自己不知道。說得嚴重點，這樣的課是會誤人子弟的。然而遺憾的是，在廣大農(nóng)村初中的地理課堂上，這種情況卻經(jīng)常出現(xiàn)。

為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？原因是多方面的。除地理學科長期未受到重視外，地理教師科班出身不多，專業(yè)化水平不高可能是一個重要原因。地理學科的專業(yè)性是很強的，但初中地理教師大多數(shù)是非地理專業(yè)教師，地理知識儲備本來就很有限，再加上很多學校把地理學科作為“搭頭”分配給任教語數(shù)外等學科的教師，教師就更沒有精力去研究地理教學，有的地區(qū)甚至出現(xiàn)地理學科與語數(shù)外等主要學科教師之間“同工不同酬”現(xiàn)象。因而，很多地理教師懷著完成任務的心態(tài)，導致地理教師專業(yè)水平提升動力不夠，專業(yè)知識不能滿足日常教學需要。

二、地理教師的專業(yè)素質(zhì)要求

吳傳鈞院士在談到地理教育改革時說：“地理教育是一件頭等大事，它不僅關(guān)系到發(fā)展地理學的問題，更重要的是關(guān)系到提高全面組素質(zhì)的問題?！眳窃菏康脑捗鞔_提出了學生素質(zhì)與地理教育有直接關(guān)系，這是知識經(jīng)濟時代對地理教育提出的新要求。筆者認為，一個合格的地理教師應該具備高尚的職業(yè)道德、豐厚的知識儲備、良好的教學技能。

1. 地理教師應具備高尚的職業(yè)道德。師德是教師素質(zhì)的核心與靈魂，是影響學生學習和發(fā)展的最重要的因素，包括堅定正確的政治方向和高尚的人格，敬業(yè)愛生的職業(yè)品質(zhì)和辯證唯物主義的世界觀等。首先，教師是學生成長的引路人，自身必須具有堅定正確的政治方向，擁護中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導，言行與黨中央保持一致，以身示范，潛移默化地影響學生；其次，教師要有高尚的人格，人格是一個人心態(tài)、品格、個性、氣質(zhì)和行為方式的基本特征。教師高尚的人格包括愛崗敬業(yè)、無私奉獻、寬容誠信、公正廉潔、從善如流、勇于改過等。教師的人格會通過各種方式和途徑滲透、融會到教學活動中去，制約著教育的格調(diào)、質(zhì)量和品位。再次，敬業(yè)愛生是教師職業(yè)素養(yǎng)的基本要求。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“當教師必不可少的，甚至幾乎是最主要的品質(zhì)就是熱愛學生?！痹诮虒W實踐中我們發(fā)現(xiàn)，一些表現(xiàn)較差性格孤僻的學生，對一般教師的言教抵觸情緒較大，而在那些真心誠意地愛護和幫助他們的教師面前，則吐露真情、傾吐肺腑、愿意痛改前非。有些調(diào)皮的學生甚至令家長也束手無策，而在教師的關(guān)愛下，會逐漸轉(zhuǎn)變，成為良才。最后，作為地理教師，必須具有辯證唯物主義的世界觀，用辯證唯物主義的認識論去指導學生學習地理，認識地球、愛護地球。用辯證唯物主義的觀點去認識自然和經(jīng)濟規(guī)律，開發(fā)自然資源和保護生態(tài)環(huán)境，樹立人地協(xié)調(diào)發(fā)展的思想。

高尚的師德往往具有“潤物細無聲”的教育力量。有一年秋天，北大新學期開學了，一位外地來的年輕學子背著大包小包走進了校園，他看見一位老人走過來，就迎上去說：“您能幫我看一下行李嗎？”老人爽快地答應了。那位學子就得以輕裝地去辦理各種入學手續(xù)。過了一個多小時，年輕人回來了，看見老人仍在原地看著他的行李，年輕人大為感動。開學典禮上，當主持人一一介紹在主席臺就座的校領(lǐng)導時，年輕人驚訝地發(fā)現(xiàn)：那天給自己看行李的人，竟然就是北京大學副校長季羨林先生。年輕人受到了強烈的震撼。想到了這樣一句話：高尚的師德，才是最高的學府。

2. 地理教師應具有豐厚的知識儲備?！皫熣?，之所以傳道授業(yè)解惑也”，作為地理教師，不論是否地理科班出身，都要對地理教學投入深厚情感，苦練教學基本功，提高自身素養(yǎng)，成為一名合格的初中地理教師。首先要有扎實的專業(yè)知識，能熟練掌握中學地理的知識體系，能熟練運用地理儀器、圖表，能準確解讀地理專業(yè)術(shù)語，能用現(xiàn)代信息技術(shù)工具輔助教學。其次，地理教師也應是具有廣博文化修養(yǎng)的“雜家”，所謂“學高為師”。學生之所以崇拜老師，除去尊敬老師的高尚人格外，還在于他們能從老師那里獲取知識、提升能力、得到指點、受到啟迪。

蘇霍姆林斯基曾講過這樣一個生動的故事：有一天，一個有33年教齡的歷史教師上了一堂觀摩課。課講得很成功，聽課的老師都被這位歷史教師高超的授課藝術(shù)迷住了，都忘了記筆記。課后，大家問這位歷史教師花了多長時間來準備這堂課，歷史教師回答：“對這堂課我準備了整個一生，可以說，對每堂課我都用整個一生來準備。但直接對這個課題的準備，則花了十五分鐘?！庇靡簧臅r間來準備每堂課，意味著我們教師必須樹立終身學習的決心，博覽群書，不斷補充自己的知識，使自己的思想如潺潺流水，永不枯竭。這樣才能上好每一節(jié)課，教好每一個學生。

3. 地理教師應具有良好的教學技能。地理教學和其他學科一樣需要教育理論的指導?！霸鯓咏獭钡姆椒ê图寄苁墙處煴仨氄莆盏?，這是教師職業(yè)的特殊要求。在現(xiàn)代學校教育中，教學過程充滿許多未知的因素，處于一種流變的狀態(tài)，教師與學生的心態(tài)在變，知識經(jīng)驗的積累狀況在變，面對瞬息萬變的教學情境，如何才能做到因勢利導、隨機應變呢？別無選擇，只能在實踐中加強研究，不斷增長自己的教育智慧，達到一定程度后，就能在復雜、微妙的教學情境中迅速作出恰當?shù)姆磻?/p>

筆者在網(wǎng)上曾經(jīng)看到一位地理教師把地理現(xiàn)象與人相比較的教學案例：這位教師在指導學生學習火山的時候突然想到日常生活中形容人發(fā)怒時常用的一句話：心中的怒火像火山一樣噴發(fā)出來。如果把火山的種類與某種人發(fā)怒的樣子聯(lián)系起來，這樣就能讓學生生動活潑地學。于是他說：“根據(jù)火山活動的情況可以將火山分為三類，即活火山、死火山和休眠火山。這三種火山可以對應三種老師，請同學們對應一下，第一種老師看到大家就來氣，每天都要把大家罵一頓?！睂W生答：“活火山?！薄暗诙N老師脾氣特別好，從來都笑瞇瞇的。”學生答：“死火山。”“還有第三種老師，平時看起來笑瞇瞇，但是內(nèi)心蘊藏著無限的怒火，說不定那一天就被大家激發(fā)出來了?！睂W生答：“休眠火山?！彼謫枺骸澳囊环N火山最危險？”學生答：“休眠火山?！彼终f：“所以，大家在這種老師的課上一定要小心點啊！”學生都會心地笑了。相信學生對這一節(jié)的知識一定掌握得非常好。

孔子的弟子顏淵曾這樣贊嘆他的老師：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能”。孔子高超的教育藝術(shù)應該是我們追求的一種境界。

（編輯： 張 婕）