侯元寶

摘 要：從運用思維創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習興趣；運用思維創(chuàng)新，指導學生掌握常見的比較閱讀法；運用思維創(chuàng)新，指導學生加強記憶與理解三方面，研究思維創(chuàng)新在語文教學中的運用，進而為培養(yǎng)合格的創(chuàng)新人才打好基礎。

關鍵詞：學生；思維創(chuàng)新；語文教學；運用

中圖分類號：G424 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）18-0007-01

在多年的課堂教學實踐中發(fā)現(xiàn)，提高語文課教學成績，關鍵在于學生對基礎知識的日常積累和大量的課外閱讀。大部分學生感到語文并不太難，只是記不住。要提高學生的積累能力和思維能力，關鍵在于要設法增強語文對學生的感染能力。因此，語文教師應該更新教育理念，變革教學方式，提高學生的積累能力和思維能力，注重增強學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)合格的創(chuàng)新人才打好基礎。

一、運用思維創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習興趣

在語文課教學中，學生對教師所講的知識是否能夠理解和掌握，關鍵在于學生的課堂參與是否積極。集中參與課堂教學活動對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力非常重要，對學生的閱讀理解和寫作水平也有不可估量的作用。首先，重視語文課堂教學中課堂語言的生動性、形象性和準確性、科學性，構建逼真的生活場景，以豐富的情感感染學生，以生動的形象吸引課堂教學對象。如講述諸葛亮的《出師表》時，本人將《三國演義》中“六出祁山”的電影畫面導入教學，取得了意想不到的教學效果。同時，通過課堂鍵設計環(huán)節(jié)，導入本節(jié)課的教學重點、難點，提高教學效果。其次，根據(jù)語文課的教學特征，運用教育教學心理思維，設計準確、形象的課堂教學問題，導入課堂教學內容。如講《愚公移山》時，教師設計了下面的幾個問題：愚公是什么樣的人？什么是愚公精神？愚公移山是一時的沖動嗎？在今天的社會主義現(xiàn)代化建設中，還要不要發(fā)揚這種精神？設問角度也更新穎有趣。語文教材中這種內容是很多、很復雜的，具有很強的社會性，還具有很強的藝術性。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)問題、設計問題、解決問題，引導學生解決問題，匠心獨運。最后，利用多媒體教學課件渲染課堂教學氛圍，烘托課堂教學氣氛，把學生的興趣調動到最大值。如講述艾青的《我愛這土地》一詩時，教師可利用多媒體播放朗讀錄音，烘托課堂氛圍，培養(yǎng)學生熱愛生活、熱愛祖國、向往和平的道德情操。

二、運用思維創(chuàng)新，指導學生掌握常見的比較閱讀法

首先，運用比較閱讀法，提高學生的背誦能力。教師要通過比較，將不同篇目記敘文的事件起因、經過、結果、人物、地點、時間、性質等進行鑒別，讓學生找出共性和不同的性質，分清存在的這些差異。語文教學中的比較法有多種方法：一是國內國外比較，通常是對同一時代不同國家間文學作品的比較。如將俄國契科夫的《裝在套子里的人》與中國近現(xiàn)代偉大文學家魯迅的《友邦驚詫論》的差異進行比較。通過比較閱讀，能幫助學生區(qū)分個性與共性、本質特征與一般規(guī)律，了解外國文學作品與中國文學作品、古代文學作品與近現(xiàn)代文學作品的特殊性和普遍性，形成文學作品知識的網絡結構，從而加深對各種文學作品性質、特點的認識，提高分析問題、解決問題、設計問題的能力。二是古典文學和近現(xiàn)代文學作品的比較，即對同一國家或地區(qū)先后出現(xiàn)的文化、人物的比較。如將古詩詞屈原的《離騷》、李白的《望天門山》、范仲淹的《岳陽樓記》進行比較，以加深學生的理解和記憶能力。學習語文離不開閱讀、背誦，但如果只注重字、詞、段、篇概念的死記硬背，忽視對整體語文知識網絡結構的把握，這樣的閱讀方法往往會使知識不夠系統(tǒng)、不夠健全。

其次，培養(yǎng)學生對著名文學作品有節(jié)奏地復述，是提高學生閱讀和寫作的最佳途徑。當前，不少學生采用機械記憶方法，死記硬背，收效甚微。因此，培養(yǎng)學生有節(jié)奏地復述記憶是很重要的。如魯迅的《社戲》有一定的節(jié)奏感，讓學生有節(jié)奏地強化背誦，能記得住，記得牢。

最后，利用簡單知識網絡結構對知識加以系統(tǒng)整合。利用知識網絡結構，連橫合縱，有利于提高語文知識在綜合空間中思維創(chuàng)新的理解和系統(tǒng)整合。知識網絡結構繪制速度快、效果佳，繪完后教師稍加分析，適當講解并結合場景設計，學生便會記住。這樣，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

三、運用思維創(chuàng)新，指導學生加強記憶與理解

在幫助學生系統(tǒng)鞏固知識的過程中，教師要使他們在理解的基礎上加以識記，在識記的過程中加以理解。這不僅有利于學生掌握語文基本知識要點，而且有利于提高學生的寫作水平，達到事半功倍的效果。在課堂教學活動中，要想提高學生的閱讀和寫作水平，必須做到大量閱讀、拓寬視野，抓住課堂的中心環(huán)節(jié)解決難點，掌握重點。如在講述魯迅的《孔乙己》時，教師可從孔乙己外表、動作、語言等方面設計板書。講述時，教師的板書要力求簡潔、綱目明了，課堂問題設計具有科學性、理論性。板書繁雜不利于學生記憶；問題過多、過繁也不利于學生理解和記憶。

四、結束語

總之，教師在語文課堂教學中，要運用思維創(chuàng)新，采用多種措施激發(fā)培養(yǎng)學生學習語文積極性、主動性，增強學生的創(chuàng)新意識，讓學生參與課堂設計，參與課堂教學活動，加深理解課堂教學的重點、難點。這樣，才能提高學生的記憶力，提高課堂教學效果，增強學生的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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