劉敏華

摘 要：“微課”短小精悍，能抓住重點、突出難點，適合現(xiàn)代青少年的課堂教學。語文教師不但要會制作微課，還要會使用微課，讓它成為語文教學的助手，更好地為語文教學服務。

關鍵詞：微課；語文；特點；應用

中圖分類號：G436 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）18-0023-01

微課是指基于教學設計思想，教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或技能等單一教學任務進行教學的新型教學模式。在日常教育教學中，微課所講授的內(nèi)容呈“點”狀、碎片化，這些知識點有的是教材解讀、難點講解、錯題歸類，有的是學習方法的傳授、教學工作中的經(jīng)驗技能方面的知識講解和展示。

一、微課的特點

微課是課堂教學的有效補充形式，它在語文教學中有著重要的優(yōu)勢。它主要有以下幾個特點。第一，短。是指在整個教學活動中，教師的教學時間較短：主要的教學方式就是教學視頻，時長一般為5分鐘～8分鐘，最長不宜超過10分鐘；如果所用的時間太長，學生注意力很難集中，不會達到最佳的教學效果。它不貫穿于整堂課，并不能代替課件。第二，小。微課的內(nèi)容中，突出了“微”的特點，它只是圍繞一個主題呈現(xiàn)出本堂課的重點、難點、疑點等，或者只呈現(xiàn)一點，不面面俱到。一節(jié)課只講一個知識點，目的是要將教學內(nèi)容中的重難點、考點等梳理透徹，排除那些煩瑣的不相關信息的干擾，最大化地提高學習效率。第三，精?！岸獭薄靶　睂嶋H并不是微課的實質，“精致”才是微課區(qū)別于其他多媒體教學方式的本質特點，它形神音色俱備，整合多種資源，能達到授課情境化。它強烈的針對性，無論是從哪一個方面，都能抓住學生的心靈，在一節(jié)課中脫穎而出。

在語文教學中，恰到好處地運用“微課”會起到事半功倍的作用。在新授課時，可以用微課來解決“歷史背景”“詩詞重點詞語理解”“文體分類”“字音字形”等問題；在練習鞏固時，可以用微課來實現(xiàn)承前啟后，將重點內(nèi)容突出，有很強的針對性。在小結拓展類課型中，微課的“應用、研究”功能更能展現(xiàn)它的優(yōu)越性。比如，山東省教育廳牽頭在2015年舉行的全省微課程大賽，征集了兩個多節(jié)課程，涵蓋小學、中學、高中各學段的有關課程，形式多樣，將現(xiàn)代教育理念與目前教育中比較集中的教育問題呈現(xiàn)出來，使語文教師的心靈受到了強大的沖擊和震撼。與以往的語文教學相比，微課更加凸顯出其人性化、集中化的特點。一節(jié)課40分鐘，真正的教學重點必須壓縮在10分鐘以內(nèi)，而學生的注意力在一節(jié)課中集中的時間也是10分鐘～15分鐘，因而微課非常適合課堂教學。

二、語文教學中微課使用的策略

運用好微課，是每一位教師都應該掌握的一項技能。因此，教師應該從以下幾個方面進行考慮。

（1）制作角度。微課制作之前，制作人要有準確的自我定位，從什么角度出發(fā)很關鍵。微課制作前期，一些教師制作的過繁、過大、過于花哨，整個微課就像給老師們看的，這樣的定位根本起不到輔助教學的效果，反而影響了教學重點的突出。所以，教師要從學生的角度出發(fā)，循序漸進。再者，微課的制作也要注重與課堂的整合。當前新形勢下的語文教學，微課是課堂中的重要組成部分。不管是學生的需求還是教學任務的需求，微課都在課堂中起著各種不同的角色。所以，教師一定要把微課與現(xiàn)實課堂整合當成教學工作的重點，在設計微課的時候要吃透教材，把握好重點難點，對所要講授的內(nèi)容知識進行系統(tǒng)分析，以完成微課。

（2）寧精勿濫，不可貪多。教師在制作課件之前，一定要熟悉所使用的教材，熟悉學情，為微課制作打好基礎。對于一些能夠引起學生思考的小問題，教師要多動腦去設計，特別是那些短小精悍的。一篇課文，對文字內(nèi)容熟稔之后，教師就應開始深挖教材，尋找一個重點、難點或者一個教學突破口，不要東也重要，西也不舍，不然做著做著就出現(xiàn)了四不像。有的語文教師總覺得微課使用起來“不過癮”，認為蜻蜓點水似的更適合數(shù)學等理科使用，語文課就要字詞句段篇無一不缺地用多媒體展示，這就混淆了微課和課件的定義。

（3）注意積累，聚沙成塔。語文教師制作一個微課要花費很長時間，如果所有的教學微課都自己親手制作的話，其備課、批改時間就會很緊張。再者，并不是所有語文教師都精通課件制作，這種情況下，教師就不能“單打獨斗”，要學習、要借鑒，可以與同事交換微課，也可以登錄互聯(lián)網(wǎng)直接從網(wǎng)絡下載。教師平時要多觀察、多學習，做好積累，將本學科所積累的微課打包分類保存?zhèn)溆谩？吹絼e的學科較好的微課，教師也可以保留備用，或者推薦給任課的同事，也是一件幸福的事。不怕小，不怕簡單，只要有針對性、邏輯性、直觀性就好。制作微課不僅有學科學段的區(qū)別，而且同一學科同一學段，學生認知水平也是不一樣的，因而教師制作微課必須從教學實際出發(fā)，從學生的角度出發(fā)。

三、結束語

從微課教學與語文學科的結合過程中，可以看出微課掀起了電子備課、組內(nèi)教研、校本培訓、教師培訓的高潮，凸顯了其針對性和實效性，是傳統(tǒng)教育的補充與拓展。因此，教師要努力提高自身制作微課的水平，讓微課在語文課堂教學中發(fā)揮出最大的優(yōu)勢。

參考文獻：

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