張萍

摘 要：將情感教育融入英語課堂，能使英語教學變得富有情境趣味，而且還能為師生之間的自由交流創(chuàng)造出和諧的環(huán)境氛圍。從真情引導，激發(fā)學習興趣；熱情交流，提升口語能力；情感影響，升華價值觀念三方面，研究英語課堂采用情感教學方法對學生的影響，以規(guī)范和引導學生的情緒，使他們樹立對英語學習的積極態(tài)度。

關鍵詞：小學英語；情感；互動；價值

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）18-0088-01

情感教育運用于英語課堂，體現了對學生非智力因素健康發(fā)展的關注，體現了人文主義教學理念的價值。情溢課堂，方能使教學更有味道，使教學更富有濃濃的人文性。運用真情引導學生主動融入課堂，讓他們在實踐體驗的過程中找到學習的中心要點，更能夠使學生增強學習英語的主觀能動性。融入情感教學的英語，能使課堂充滿誘惑力和新鮮感，更能讓學生在主動嘗試的過程中接受教育，同時也體現了素質教育的實質——以人為本。

一、真情引導，激發(fā)學習興趣

讓學生從教師的真情中探得學習的樂趣，能產生“親其師而信其道”的效果。通過真情引導，可以樹立教師在學生心目中的正面形象，學生會為老師的品格與知識所折服，學習熱情也會隨之產生和提高。例如，在譯林版（下同）四年級下冊Unit 2 After school的“Story time”教學中，教師在一開始就故意賣關子，帶著滿面笑容走進教室，好奇心較重的學生自然會產生疑惑并不斷揣測原因。在充分調動起學生好奇心的情況下，教師預設了這樣的問題：Do you want to know why do I feel happy？并讓學生去揣摩。在此基礎上，教師再繼續(xù)引出話題：Because I am going to have a party with my friends after school.讓學生在明白本堂課學習內容為“放學后做些什么”的基礎上，還能自然體味出教學的重點所在。學生在教師的啟發(fā)和引導下，也紛紛嘗試用英語表達自己在放學后想做的一些事情。毫無疑問，這種教學的開場白讓整個教學過程從一開始就充滿濃濃的人情味，讓學生在主動修正自身問題的過程中找到學習的關鍵點，并且還加強了師生之間的交流，增進了師生之間的感情。多給學生作榜樣，運用飽滿的情緒和積極的情感影響學生，讓他們在主動模擬的過程中獲得感恩，更利于他們主動接近老師，利于其在自覺互動過程中獲得更多的認知感觸。

二、熱情交流，提升口語能力

交流是英語課堂的主線和生命力，更是培養(yǎng)學生與人交往能力的重要途徑。引導學生在課堂內外用英語溝通交流，在交流中相互學習、取長補短，能夠讓英語課堂上更加生動活潑。創(chuàng)造寬松和諧的環(huán)境氛圍，讓學生相互交流，利于凸顯英語課堂的互動性和開放性；借助熱情交流來豐富英語教學過程，利于學生獲得更多的感知體驗，并將感知體驗主動轉化為實踐體驗。例如，在五年級上冊Unit 2 A new student的“Story time”教學中，按照書中Su Hai和Mike的對白交流模式，引導學生就“Who is your best friend”“How are you going to introduce the interesting story about your classmate”等問題開展小組對話練習，并鼓勵學生在對話過程中嘗試創(chuàng)設不同的生活場景，并根據實際情況做出相應變化。通過給學生創(chuàng)設自由、平等的交流情境，引導他們結合課文內容有針對性地說出自己的真實想法，讓他們在大膽的對白中找到學習的載體和依據，讓課堂成為相互學習與溝通的樂園，讓學生有更多自由展示的舞臺，這就是熱情交流所帶來的正面效應。教師在引導學生熱情交流的同時，應在關注個體差異的基礎上鼓勵其暢所欲言，自由發(fā)表自己的觀點，并給予更多的支持和鼓勵，這樣做不僅保護了學生學習的基本權利，更為重要的是學生在不斷深化和豐富認知情感的基礎上，能夠學會主動調整對話策略和方法，并在脫口展示過程中增強與人交流的自信心。

三、情感影響，升華價值觀念

培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度和審美價值觀是英語教學目標之一，體現了生本主義原則與科學發(fā)展理念。引導學生從教材文本中探尋有價值的信息，引導他們在對比、鑒別的過程中啟發(fā)、聯想，能讓英語教學在“鳳凰涅槃”中重新獲得新生。教師可以借助情感影響的方式來培養(yǎng)學生積極情趣與價值，讓他們在總結反思的過程中不斷提高自我、發(fā)展自我。例如，在五年級上冊Unit 3 Our animal friends的“Story time”教學中，待學生了解了“The value of wild animal”之后，教師就可以引導學生就“What do the human do for wild animal”這一話題進行自由論述，引導他們從“世間生命向來是平等”的角度來審視人類的行為。有的同學說，人類應該像愛護自己的眼睛那樣對待野生動物；有的同學說，不殺生，多讓其他生物保持繁榮；有的同學說，關愛應該是人類的崇高理想，多給其他生物保護，也就是給自己的保護……通過這樣的指導，不僅能夠使得學生對課程知識有了深刻認識，還能夠使得他們在互動探討中主動反思自己的行為。

四、結束語

總之，英語課堂教學中用“情”字激活學生英語學習的思維，讓他們在充滿激情與熱情的課堂中感受英語的人文性和趣味化，能夠使得他們在富有真實的英語學習環(huán)境中獲得深刻體驗。用真情實意活化英語課堂，鼓勵學生在積極交流與拓展延伸中挖掘教材文本內在的思維情感，利于增強課程教學的有效性，能促進學生非智力因素的健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]李鳴.小學英語兒歌和游戲課程設置的構想與實踐[J].成都教育學院學報，2006（06）.