徐曉怡

摘 要： 小學(xué)是語言學(xué)習(xí)的重要時期，小學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主進行英語學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的英語聽、說、讀、寫能力，打好英語基礎(chǔ)，提升英語學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 小學(xué)英語 自主學(xué)習(xí) 能力提升

小學(xué)階段是進行英語學(xué)習(xí)的早期階段，做好小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)尤為重要。但是，學(xué)校每周課時有限，隨著電腦的普及、網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，一個網(wǎng)址或者二維碼，學(xué)生就可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主地進行英語學(xué)習(xí)能提高學(xué)習(xí)的積極性，提升英語學(xué)習(xí)能力。那么，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)生如何進行英語自主學(xué)習(xí)呢？

一、以網(wǎng)絡(luò)為載體自覺多聽多讀，增強語感

語言刺激定時定量地給予能收到很好的效果。每天鼓勵孩子用一段時間聽英語CD，有利于英語的學(xué)習(xí)，當(dāng)孩子聽多了、聽熟了，英語就會自然脫口而出。有個學(xué)生，在一二年級時每天看到我，跟我打招呼時，早上說“Good morning，Miss Xu”，下午說“Good afternoon，Miss Xu”，開始沒覺得有什么特別。到三年級英語學(xué)習(xí)時，發(fā)現(xiàn)這個孩子能說很多英語。經(jīng)了解發(fā)現(xiàn)，家長在孩子一年級時候就每天鼓勵孩子聽英語，家長一開始買了一些英語繪本和配套的磁帶光碟，自己跟她一起看一起跟著磁帶讀，后來孩子自己每天都主動聽磁帶，漸漸地從孩子的嘴里經(jīng)常冒出來一些英語單詞和短語出來?，F(xiàn)在利用電腦、平板、手機等聽英語已經(jīng)成了孩子常做的事情，孩子愿意主動地聽、讀英語并且把聽英語、讀英語作為一項愛好。孩子已經(jīng)慢慢形成了英語語感，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚興趣，而且能主動利用網(wǎng)址和微信二維碼等在電腦、手機上學(xué)習(xí)英語。

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生主動學(xué)習(xí)，不是被動的知識灌輸。網(wǎng)絡(luò)形象生動的音畫效果能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動英語學(xué)習(xí)的積極性與主動性。網(wǎng)絡(luò)朗讀一般發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)地道，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自覺利用多媒體多聽多讀，有助于形成標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音，促進學(xué)生英語語感的形成。

二、以課堂為平臺自由交流，加深文本理解

語言的學(xué)習(xí)，不能僅僅機械地單向?qū)W習(xí)，還需要人與人之間的交流，需要英語氛圍。小學(xué)生有很強的表現(xiàn)欲，老師合理地引導(dǎo)，小學(xué)生很愿意相互交流。自主學(xué)習(xí)需要老師尊重學(xué)生的個體思想、見解，給予學(xué)生自主探究、合作分享、交流互動的時間和空間。老師在學(xué)生交流中給予學(xué)生更多自主性，有利于課堂教學(xué)效率的提高。如在四年級上冊Unit 1 “I like dogs”一課交流中，開始我在課件中給了學(xué)生很多提示，如：（1）Look at this ... ！I like ...（2）I like ...，do you like ...，...？Yes，I do.（No，I dont.I like ...）學(xué)生在交流時，很多都看著黑板、看著框架結(jié)構(gòu)說，交流課變成了刻板的選詞填空。當(dāng)我到另一班級再上這課，讓學(xué)生間交流時，我不再給予任何框架，讓學(xué)生先熟讀這課，然后自己編對話聊聊喜歡哪種動物，結(jié)果班級氣氛很活躍，學(xué)生間對話也精彩紛呈，甚至有的學(xué)生用到“What animal do you like？”“Which animal do you like？”，學(xué)生之間的問答方式也靈活多變，喜歡的動物也從這課學(xué)的“l(fā)ion，monkey，panda，tiger”到“dog，cat，horse”。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師的“教”的作用要不斷轉(zhuǎn)換為學(xué)生自主“學(xué)”的能力。文本學(xué)習(xí)結(jié)束后，補充了一些和文本相關(guān)知識點，我不是像以往一般自己口干舌燥地講，讓學(xué)生去記，然后背，而是給了他們網(wǎng)址和二維碼，讓他們課后自主查詢，提高了教學(xué)效率，也加深了學(xué)生文本知識點的理解。

自主學(xué)習(xí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，同時給予了學(xué)生根據(jù)個人需求開展學(xué)習(xí)的機會。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生進入課堂前已經(jīng)對英語進行了自主學(xué)習(xí)，有了一定的知識基礎(chǔ)。在老師指導(dǎo)下，圍繞所學(xué)內(nèi)容自由對話交流，能夠提高學(xué)生口語交流能力，也有利于學(xué)生間英語知識的互相學(xué)習(xí)，加深對文本的理解。

三、以課外閱讀為延伸自主學(xué)習(xí)，提升英語學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)生“學(xué)”而不是教師“教”，小學(xué)英語的學(xué)習(xí)，仍然不能局限于課堂和文本，而要鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求課外自主閱讀。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)，課外自主閱讀能夠有效補充課堂學(xué)習(xí)，適應(yīng)學(xué)生個體學(xué)習(xí)的需要，提高英語能力。例如三年級上冊Unit 7 “Would you like a pie？”一課結(jié)束后，我對學(xué)生說：What do you usually eat every day？What do you like to eat？Do you know any English stories about food？Can you tell me about the next class？到了下一次課堂，同學(xué)紛紛分享自己的自主學(xué)習(xí)成果：“I often eat noodles.”“I like French fries.”等等。可以看出通過自主學(xué)習(xí)豐富了學(xué)生的詞匯和語句，我不失時機地提醒：“We should cherish the food away from waste.There are 10，000 stone grain，not long swing reactor.”有學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)找到了關(guān)于“tomato”傳說的故事，并能夠較好地用英語復(fù)述出來。

課外閱讀增加了學(xué)生英語的詞匯量，有助于掌握更多短語、句子，擴展了學(xué)生的知識面，英語故事的趣味性提高了學(xué)生英語閱讀的興趣。

總之，小學(xué)生模仿力強，如今的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)媒體聽原版聲音的單詞、句子、模仿原聲跟讀等，在長期的耳濡目染中能學(xué)會地道的發(fā)音，還能增強語感。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生可以便捷、高效地查找資料，拓寬了知識面，培養(yǎng)了利用英語自由交流的能力，也加深了對文本的理解。課外利用電腦等媒體進行更多的閱讀能夠增加學(xué)生的英語知識，還能充分鍛煉學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為小學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語提供了條件。

參考文獻：

[1]朱穎穎.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計研究[J].好家長，2015，（34）.

[2]沈麗新.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)英語教學(xué)[J].教育，2013，（36）.