黃志琴

摘 要： 化學(xué)教學(xué)方法很多，真正能培養(yǎng)學(xué)生能力的方法不少。這里主要思考的是中學(xué)化學(xué)探究式教學(xué)方法，如何才能做到探究式教學(xué)方法在中學(xué)化學(xué)課堂中的運用，作者認為可以轉(zhuǎn)變教師觀念培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，再加上適合探究式教學(xué)的評價方法，從而很好地培養(yǎng)學(xué)生多方面能力。

關(guān)鍵詞： 化學(xué)教學(xué) 教師觀念 問題意識

化學(xué)是一門實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，怎么強調(diào)實驗都不過分?；瘜W(xué)教科書中的實驗主要是以驗證或鞏固相應(yīng)知識為基本出發(fā)點設(shè)置的驗證性實驗，學(xué)生只要根據(jù)給定的實驗方案操作，并把觀察到的實驗現(xiàn)象記錄于給定的實驗冊中，再填空式地寫上可預(yù)期的實驗結(jié)論和解釋，就算完成了實驗。盡管教學(xué)實驗已經(jīng)過挑選，但不是每一個都能在較短時間內(nèi)順利完成的，常需要教師在課前找條件、作改進，解決阻礙成功的問題。實際上這樣刻意去做，不僅費時費力，而且抹殺了學(xué)生探究、創(chuàng)造的機會。如何進行中學(xué)化學(xué)探究式教學(xué)，我也做了思考。

一、教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

化學(xué)教學(xué)要以實踐為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，因此，教學(xué)中教師要改變過去的傳統(tǒng)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自己實踐和探索。新課程提出了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，目的就是改變單一的以接受為主的課堂教學(xué)模式。學(xué)校教育中，教師只是傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識，不可能教給他們?nèi)恐R，老師只有教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們自己摸索，留給他們學(xué)習(xí)知識的空間，才能使他們終身受益。從培養(yǎng)他們的興趣著手，使他們產(chǎn)生求知欲，努力使學(xué)生完成從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

在傳統(tǒng)師生關(guān)系中，教師不僅是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者，而且是絕對的權(quán)威。走進新課程后，教師不再是過去課堂上的權(quán)威和唯一傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、促進者和參與者。按照新課程的要求，化學(xué)教師應(yīng)幫助學(xué)生擬定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，參與學(xué)生的探究活動，與學(xué)生合作尋找真理。教學(xué)中，教師應(yīng)改變一貫以升學(xué)為目標(biāo)的教學(xué)觀念，營造民主的課堂，轉(zhuǎn)換師生角色，師生距離才會拉近，學(xué)生的頭才會抬起來，手才會舉起來，話自然就敢“多”起來。比如，教《使用燃料對環(huán)境的影響》這一節(jié)時，我把課堂交給了學(xué)生，讓學(xué)生自己閱讀教材、提出問題、參與學(xué)生的討論，每個學(xué)生都積極思考，思維十分活躍，結(jié)合實際生活，暢所欲言，所有教學(xué)活動都充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，促進了他們健康發(fā)展。

二、化學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

什么叫問題意識呢？問題意識指學(xué)生在認知活動中意識到一些疑惑的、難以解決問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)使學(xué)生積極思維，不斷提出問題并解決問題。問題意識使人的注意力具有明顯的指向性和選擇性，對問題進行有目的的思維。對學(xué)生具有顯著的激勵功能，只有當(dāng)學(xué)生的個體活動感到自己需要問“是什么”、“為什么”、“怎么樣”的時候，思維才算真正啟動，才會真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性?？梢?，學(xué)生是否具有問題意識是多么重要。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)十分注重對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。學(xué)生的問題意識不是與生俱來的。教師面臨的問題是我們的學(xué)生或者不敢或者不愿意提出問題，或者不能或者不善于提出問題。前一類學(xué)生雖有一定的問題意識，但沒有表現(xiàn)出來，就沒有形成問題，呈潛在狀態(tài)。這就要求教師善于激發(fā)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生潛在的、靜態(tài)的問題意識轉(zhuǎn)化為顯化的、動態(tài)的問題意識，鼓勵學(xué)生大膽提出來、講出來，發(fā)揮其作用和價值。后一類情況是學(xué)生因教與學(xué)等多種因素，不善思考，思維惰性大，不能提出問題或者不善于提出問題，問題意識較少或沒有。

我們要喚醒學(xué)生的問題意識，使學(xué)生的問題意識從無到有、從少到多、從淺入深。相對而言，大部分學(xué)生屬于前一種類型，具有一定的問題意識，但需要在課堂教學(xué)過程中進一步引導(dǎo)、激發(fā)和啟發(fā)。如學(xué)習(xí)了《愛護水資源》后，我組織學(xué)生進行了一次考察活動，主要圍繞下列問題：我鎮(zhèn)水污染狀況怎樣？有無浪費水現(xiàn)象？污染后的水對人和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有哪些危害？水是怎樣被污染的？污染源在哪里？怎樣防止水污染？你知道的其他“水”有哪些？要求學(xué)生開展實地考察、訪談、資料查詢等活動，最后寫一篇“我所認識的家鄉(xiāng)水”的科學(xué)小論文。教師對學(xué)生不論采取何種模式的指導(dǎo)，都要讓學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法和研究能力，但教師指導(dǎo)時要把握一個度，留給學(xué)生充分的思考和學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生做決定；學(xué)生能自己學(xué)會的就讓他們自學(xué)或通過互助學(xué)習(xí)，難度較大的知識，先讓學(xué)生碰壁、思考、討論，然后再從中做適當(dāng)引導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生自主獲得知識，變以教為主為以學(xué)為主。這樣，學(xué)生才能做自己學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)能力才會不斷得到提高。

三、建立有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)的評價機制

課堂上，教師尊重學(xué)生的人格，彼此交往中，不僅要給予學(xué)生更多的言語表揚，而且常用親切的眼神、會心的微笑和幽默的語言對學(xué)生給予恰如其分的肯定和表揚，在教學(xué)中建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，充分尊重和愛護學(xué)生的問題意識，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能存在的緊張和焦慮感，促使他們敢于提出問題。平時在課前、課后有針對性地與學(xué)生進行交流學(xué)習(xí)、探討生活上的化學(xué)問題。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教育技巧的頂峰即師生之間心靈交往的和諧的境界?！闭n堂上有了民主和諧的師生關(guān)系，同學(xué)們就會積極與老師配合，在課堂上能認真思考并發(fā)現(xiàn)問題。在日常教學(xué)活動中，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生提出的問題并耐心予以解答，不論正確與否，均應(yīng)以不同的方式肯定并鼓勵學(xué)生的“問”，努力培養(yǎng)學(xué)生的自信心。這樣的教學(xué)過程能夠發(fā)揮教師和學(xué)生這兩類主體的積極性，不僅反映了教學(xué)的本質(zhì)，而且體現(xiàn)了教育中時代精神的要求。

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生掌握知識、培養(yǎng)思維最有效的時間，學(xué)生需要集中精力，眼、腦、手并用，讓自己的思維時時處于主動狀態(tài)。因此我們對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)提出的目標(biāo)是認真聽講、勤于動手、主動思考、積極回答。教師要鼓勵學(xué)生做好以上四個方面，不管學(xué)生對問題的回答是否正確都不是最重要的，而敢于思考、敢于回答卻是主要的，這是學(xué)生學(xué)習(xí)思索的表現(xiàn)，是學(xué)會思考的基礎(chǔ)，是進步的基礎(chǔ)。每節(jié)課結(jié)束時由負責(zé)評價本節(jié)課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生和教師共同推出各方面表現(xiàn)比較好的同學(xué)進行表揚，做好記錄。學(xué)期末根據(jù)每個同學(xué)受表揚的次數(shù)和進步情況進行評價，寫出評語，定出優(yōu)秀、良好、合格。

參考文獻：

[1]杜娟.淺析如何提高初中化學(xué)課堂教學(xué)效率.教育教學(xué)論壇，2010（33）.