于淼

[摘 要] 閱讀作為一項(xiàng)重要的語言技能，在大學(xué)英語教學(xué)中占有舉足輕重的地位，也是廣大學(xué)者和教師一直關(guān)注的問題。而圖式理論為大學(xué)英語閱讀教學(xué)提供了很多可借鑒之處和重要的啟示，首先對圖式理論的內(nèi)容及其在大學(xué)英語閱讀教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行了闡述，并在此基礎(chǔ)上提出了對未來閱讀教學(xué)的啟示。

[關(guān) 鍵 詞] 圖式理論；大學(xué)英語；閱讀教學(xué)

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）19-0172-02

在聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)語言技能中，閱讀一直是備受重視的一項(xiàng)，在大學(xué)英語教學(xué)階段，無論是對于英語專業(yè)還是非英語專業(yè)都是如此?？捎⒄Z閱讀教學(xué)的結(jié)果卻差強(qiáng)人意。教師和學(xué)生都投入了大量的時間和精力，可是卻沒有取得預(yù)期的效果。其主要原因在于教師并不了解閱讀的本質(zhì)，也并沒有認(rèn)真思考過閱讀過程中的心理活動是怎樣的，只是自產(chǎn)自銷，用自己老師教自己的方法來教自己的學(xué)生。本文將從圖式理論的角度來對閱讀過程進(jìn)行分析，進(jìn)而提出對大學(xué)英語閱讀教學(xué)的一些建議。

一、圖式理論

在眾多的認(rèn)知活動中，閱讀是一種很重要的形式。讀者之所以進(jìn)行閱讀活動是為了從所讀文章當(dāng)中獲得信息。但實(shí)際上閱讀絕不是過去人們認(rèn)為的從閱讀文章到大腦的單向信息傳遞的過程。讀者也不應(yīng)該是被動的接受者，而應(yīng)該是信息的主動獲取者。當(dāng)然，在這一過程中應(yīng)調(diào)動已有的知識和經(jīng)驗(yàn)。心理語言學(xué)家們把讀者原有的知識結(jié)構(gòu)（既可以是語言知識，也可以是背景知識等）稱之為“圖式”。根據(jù)圖式理論，閱讀過程是一個雙向過程，而在這個過程中需要讀者自身已經(jīng)擁有的知識和文章內(nèi)容的相互作用。圖式是人頭腦中存在的知識單位， 是人們已有的各種知識的總和以及與此相聯(lián)系的認(rèn)知格局和模式。任何語篇都只是在讀者構(gòu)建意義的過程中起到指示作用，其本身并無意義。根據(jù)這一理論，閱讀理解的過程是一個接收信息—尋找圖式—產(chǎn)生理解的過程。因此，閱讀理解的過程就是讀者所具有的圖式與文章內(nèi)容所提供的信息相互作用的過程。這一過程結(jié)束時，讀者就實(shí)現(xiàn)了信息的獲得，與此同時也實(shí)現(xiàn)了讀者與作者之間的交流。

根據(jù)以上原則，我們可以得出自下而上和自上而下的兩種信息加工過程。自下而上模式指出閱讀者開始閱讀是在最小的語言單位一詞，然后是在此基礎(chǔ)上的大一點(diǎn)的語言單位——短語或句子。這個過程反復(fù)出現(xiàn)：即小的單位之上形成一個大的語言單位，直到最后。如果閱讀是一種簡單的層級現(xiàn)象，那么相同的閱讀材料在讀者的身上應(yīng)該得到完全相同的反饋，而事實(shí)顯然并非如此。自上而下模式假定在閱讀過程中，讀者頭腦中的已有知識對新信息不斷做出假設(shè)，閱讀被看成是一個積極的過程，讀者對一部分信息處理后做出預(yù)測。隨著閱讀的發(fā)展，預(yù)測會被證實(shí)、修正或放棄。這種模式在一定程度上揭示了閱讀的本質(zhì)，但只是依靠這種模式而沒有對書面符號進(jìn)行辨認(rèn)，沒有視覺信息的輸入，不可能進(jìn)行閱讀的真正理解。閱讀本質(zhì)上是雙向的，應(yīng)該是將兩種模式相結(jié)合。交互閱讀模式是國外閱讀研究界在20世紀(jì)70年代末提出的閱讀理論，該模式認(rèn)為閱讀是運(yùn)用高層次技能和低層次技能處理和解釋語篇的過程，語篇信息和來自讀者自身的信息同時加工以重新構(gòu)建語篇意義。閱讀處理既不是傳統(tǒng)的自下而上的解碼，也不是純粹的自上而下的心理語言猜測游戲，而是兩種策略相互作用的過程。

圖式理論將閱讀闡釋為一個雙向的過程，一個由讀者已經(jīng)掌握的知識和所讀文章內(nèi)容相互作用的過程。讀者在這個雙向過程中的角色不應(yīng)是被動的接受作者的表達(dá)而應(yīng)是做一個主動的創(chuàng)造者。而要做到這一點(diǎn)，讀者就要有相關(guān)的圖式，即心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如果沒有的話，要深入、準(zhǔn)確地理解文章的意義就很困難了。圖式可分為語言圖式、內(nèi)容圖式、結(jié)構(gòu)圖式。語言圖式是指讀者對組成文本語言基礎(chǔ)知識的掌握程度，即相關(guān)的詞匯、句型和語法知識。語言圖式是內(nèi)容和結(jié)構(gòu)圖式的基礎(chǔ)，因?yàn)楸仨毦邆湟欢ǖ恼Z言知識才能調(diào)用其他兩種圖式。內(nèi)容圖式包括與該語言相關(guān)聯(lián)的民族所具有的風(fēng)土人情、文化歷史、宗教政治、藝術(shù)古跡、建筑風(fēng)格知識等。如果讀者缺少這方面的知識，即便沒有文字上的障礙，在很多情況下，還是讀不懂其中的含義。結(jié)構(gòu)圖式是指讀者對閱讀材料的體裁、所用的修辭、邏輯結(jié)構(gòu)等方面知識的了解程度。它包括不同文體的知識，也包括對使用不同文體、語篇結(jié)構(gòu)的理解。

二、圖式理論在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)圖式理論中的結(jié)構(gòu)圖式和內(nèi)容圖式，學(xué)生在閱讀的過程中，除了會遇上語言層面的問題外，如果學(xué)生不具備與文章內(nèi)容相匹配的圖式，還是沒辦法理解文章。而即便有了相關(guān)的圖式，倘若文章提供的線索不充足，學(xué)生也還是不可能激活它們。在這種情況下，學(xué)生往往還以為理解了文章，可事實(shí)上這并不是作者想要表達(dá)的意思，這也是學(xué)生經(jīng)常以為理解了文章，可是做題時卻錯誤很多的根源所在。這些問題的存在是與學(xué)生的背景知識不足緊密相連的。因此，教師在閱讀前向?qū)W生介紹相關(guān)的背景知識是至關(guān)重要的。

以新編大學(xué)英語綜合教程第一冊第三單元More Than Words 為例，如果學(xué)生對于外國的一些非語言表達(dá)形式知之甚少，或者是即便學(xué)生對相關(guān)的內(nèi)容圖示有所了解，但是文章當(dāng)中所提供信息不足以激活學(xué)生大腦中的相關(guān)圖示，那么理解文章依然難度很大。因此，教師在課前先給學(xué)生布置作業(yè)，要求學(xué)生自己搜集一些關(guān)于一些母語和外語中的非語言表達(dá)方式。在做課前活動時，以presentation的形式彼此分享所搜集到的材料，以此來建立或激活理解文章所需要的內(nèi)容圖示。然后，教師和學(xué)生一起回顧常見文體的結(jié)構(gòu)，如小說/故事通常包含情節(jié)、開頭、展開和結(jié)尾；議論文有論點(diǎn)、論據(jù)、結(jié)論；說明文有列舉、對比、因果等，幫助學(xué)生建立理解文章所需的結(jié)構(gòu)圖示，在具備了相關(guān)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)圖示后，讓學(xué)生分組討論進(jìn)行預(yù)測所學(xué)文章可能是什么文體、什么內(nèi)容。在完成了所有的讀前活動后，就正式進(jìn)入閱讀文章的過程，由于學(xué)生的詞匯量和詞匯知識有限，遇到生詞或是熟詞生義的情況是在所難免的。教師應(yīng)在此過程中引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)語境、構(gòu)詞法、背景知識等來激活語言圖式進(jìn)而來猜測詞義。在理解文章的過程全部完成之后，教師應(yīng)和學(xué)生一起總結(jié)在讀文章之前所做的預(yù)測和讀文章過程中所猜測的詞義，比較其和文章內(nèi)容之間的差異以及單詞正確的意思，找出預(yù)測和猜測對的部分可以讓學(xué)生體會到圖示對于閱讀理解的重要性進(jìn)而在今后的學(xué)習(xí)過程中逐步建立構(gòu)建不同圖示的意識，而針對不對的部分，教師和學(xué)生一起分析原因，進(jìn)而在今后的教學(xué)過程中改正，使得圖示理論能更好地發(fā)揮作用。

過猶不及的道理在英語教學(xué)中也同樣適用。教師在介紹背景知識時要把握好“度”，太少可能會無法激活學(xué)生的相應(yīng)圖式，太多（有些背景知識與文章的關(guān)聯(lián)程度并不高）可能會對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。在把握好“度”的同時，介紹背景知識的方法也至關(guān)重要。這一任務(wù)也不應(yīng)該是教師專屬的，教師完全可以通過組織討論，進(jìn)行提問或是提前布置任務(wù)然后小組匯報的形式進(jìn)行。只要是能激活學(xué)生的圖式，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容的形式都可以嘗試。

同時，鼓勵學(xué)生將自上而下和自下而上的模式相結(jié)合，運(yùn)用交互式閱讀模式，并激發(fā)學(xué)生閱讀的積極情感，加強(qiáng)閱讀的內(nèi)在推動因素；激活學(xué)生的心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升閱讀理解的速度；明確閱讀是為了什么，進(jìn)而有目標(biāo)地提高閱讀的心理動力；倡導(dǎo)積極的閱讀活動，教授學(xué)生運(yùn)用相應(yīng)的閱讀策略；利用語篇線索，達(dá)到對篇章全面綜合的認(rèn)知和理解。

三、對英語閱讀教學(xué)的啟示

閱讀是一項(xiàng)非常復(fù)雜的活動，用英語進(jìn)行的閱讀，由于涉及更多方面的因素而變得更加復(fù)雜。而本文只是從圖式理論的角度出發(fā)闡述了背景知識的重要性。而背景知識和語言知識還需要和有效的信息加工模式（即自下而上和自上而下的模式相結(jié)合）共同被運(yùn)用，才能使閱讀過程變得更容易，閱讀內(nèi)容更好地被理解。越來越多的專家和學(xué)者將注意力轉(zhuǎn)向了英語作為外語和第二語言的閱讀認(rèn)知研究。英語閱讀是一個涉及諸多因素的復(fù)雜心理過程，要想對英語閱讀教學(xué)進(jìn)行行之有效的改進(jìn)，則必須對所涉及的因素進(jìn)行全方位的研究才能有所突破。

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