王信

[摘 要] 針對(duì)目前Photoshop圖像處理課程中出現(xiàn)的問(wèn)題，以CDIO教學(xué)模式為基礎(chǔ)，提出“以課題設(shè)計(jì)為驅(qū)動(dòng)，以工作室為主體，產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的新型教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)新思維、課題運(yùn)作能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，以適應(yīng)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

[關(guān) 鍵 詞] CDIO；Photoshop圖像處理；教學(xué)模式

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）19-0188-02

隨著近些年計(jì)算機(jī)等技術(shù)的不斷發(fā)展，我們迎來(lái)了一個(gè)快速發(fā)展的“新媒體時(shí)代”，多元化的媒體帶來(lái)了豐富的圖像語(yǔ)言，傳統(tǒng)的圖像處理和平面設(shè)計(jì)早已不能滿足這個(gè)日新月異的數(shù)字化媒體時(shí)代。為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，高校作為人才培養(yǎng)的主要基地陸續(xù)開(kāi)設(shè)了以Photoshop軟件為核心的設(shè)計(jì)應(yīng)用課程，但是Photoshop圖像處理課程與其他一般課程的教學(xué)模式有著明顯不同，傳統(tǒng)教學(xué)體系下的Photoshop課程遭遇了水土不服，教學(xué)模式的創(chuàng)新成了此類(lèi)課程改革的當(dāng)務(wù)之急。

一、Photoshop圖像處理課程的現(xiàn)存問(wèn)題

（一）上手困難，缺乏目標(biāo)，容易產(chǎn)生挫敗感

Photoshop圖像處理課程的受眾學(xué)生一般為藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，他們具有較好的藝術(shù)素養(yǎng)和美術(shù)功底，擅長(zhǎng)感性思維，而對(duì)計(jì)算機(jī)的感知尤其是實(shí)際操作能力卻參差不齊，但Photoshop恰恰是一款功能強(qiáng)大、界面復(fù)雜的軟件。很多學(xué)生第一次打開(kāi)軟件，面對(duì)各式菜單和按鈕會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）知識(shí)點(diǎn)破碎，不明為什么學(xué)

Photoshop圖像處理的課上教學(xué)基本由以下幾部分組成，第一部分工具介紹，第二部分工具使用技法，第三部分實(shí)例操作。第一、二部分是Photoshop課程的主要內(nèi)容，也是掌握此軟件的理論基礎(chǔ)。但是單一工具很難解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生接觸到的都是一個(gè)個(gè)信息孤島式的工具，無(wú)法理解這些工具在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中的作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)后空有想法卻不知怎么樣實(shí)現(xiàn)，這也打擊了他們學(xué)習(xí)的積極性。一學(xué)一練式的教學(xué)進(jìn)程也使學(xué)生在條條框框中被動(dòng)學(xué)習(xí)，很難自主的思考與創(chuàng)新。

（三）課上實(shí)例不鮮活，很難做到學(xué)以致用

Photoshop圖像處理是一門(mén)與多學(xué)科聯(lián)系非常緊密的時(shí)尚課程。流行的設(shè)計(jì)元素，時(shí)尚的顏色搭配，實(shí)用的商業(yè)技法，這些不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感，更能讓他們對(duì)相關(guān)行業(yè)的發(fā)展和需求有充分的認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)備，但現(xiàn)實(shí)是傳統(tǒng)的Photoshop教學(xué)過(guò)程中很難緊跟行業(yè)的快速發(fā)展，拿不出那些實(shí)用的商業(yè)案例。這使學(xué)生在以后從事相關(guān)工作的過(guò)程中很難快速上手、積累經(jīng)驗(yàn)。

（四）缺乏合理的評(píng)價(jià)機(jī)制

Photoshop課程對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果很難做出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)價(jià)，這也是這門(mén)學(xué)科本身的性質(zhì)決定的，學(xué)習(xí)成果的好與壞是由審美、創(chuàng)意、環(huán)境等多種不確定因素構(gòu)成。一般來(lái)說(shuō)，教師都是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)、感覺(jué)、學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)去進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣往往會(huì)有很大的局限性，特別是很難對(duì)那些想法獨(dú)特、個(gè)性鮮明的學(xué)生進(jìn)行正確評(píng)價(jià)。

二、基于CDIO模式的Photoshop圖像處理課程教學(xué)模式

（一）CDIO教育模式

CDIO教育模式是最新的工程教育改革成果，由麻省理工等四所大學(xué)共同完成，在國(guó)際獲得廣泛關(guān)注。CDIO代表構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作。CDIO所倡導(dǎo)的主動(dòng)思考、勇于創(chuàng)新和大膽實(shí)踐相結(jié)合，全面一體化的教育理念，卻很值得Photoshop圖像處理課程借鑒。

因此基于CDIO教育模式，針對(duì)Photoshop的圖像處理課程，提出了以“實(shí)際課題作為主線，工作室作為學(xué)習(xí)主體，課上教育與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合”的教育模式。有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)際操作能力，并解決日益突出的學(xué)生缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神，商業(yè)推廣及協(xié)調(diào)能力差的問(wèn)題。

（二）應(yīng)用CDIO模式的Photoshop圖像處理課程教學(xué)改革模式

1.課題設(shè)計(jì)作為課程主線與驅(qū)動(dòng)力

作為一門(mén)特點(diǎn)非常突出的學(xué)科，Photoshop圖像處理課程有著很強(qiáng)的商業(yè)性和實(shí)效性，技術(shù)需求、知識(shí)理論日益變化。傳統(tǒng)的課上內(nèi)容與實(shí)例，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)的落后于實(shí)際的發(fā)展需求，會(huì)使學(xué)生在課上學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐中產(chǎn)生巨大落差。而社會(huì)當(dāng)中卻有大量企業(yè)擁有對(duì)Photoshop相關(guān)項(xiàng)目的需求，尤其是其中的中小企業(yè)，他們既需要?jiǎng)e具一格的項(xiàng)目作品又對(duì)成本有所考慮。因此在教學(xué)過(guò)程中嘗試使用這樣模式，即選取合適的商業(yè)項(xiàng)目作為課題題目。這樣課程的學(xué)習(xí)過(guò)程就變成了完成課題的過(guò)程，課題作為課程的主線與重要驅(qū)動(dòng)力貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生從構(gòu)思、設(shè)計(jì)、操作、完成等全部過(guò)程中重新理解軟件不同功能對(duì)于整體的作用，實(shí)現(xiàn)了課程知識(shí)體系的重構(gòu)。新鮮的課題內(nèi)容不止讓學(xué)生打開(kāi)了眼界，看到了最新的商業(yè)需求，還能將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，刺激學(xué)習(xí)的積極性，獲得巨大的成就感，企業(yè)也可以得到廉價(jià)的資源與新鮮的創(chuàng)意，形成雙贏的結(jié)果。當(dāng)然如果課題內(nèi)容較復(fù)雜，教師也可根據(jù)實(shí)際布置相對(duì)基礎(chǔ)的課程題目要求，學(xué)生可根據(jù)自身的情況，選擇合適自己的內(nèi)容。

2.以工作室為單位的學(xué)習(xí)小團(tuán)體

基于CDIO的Photoshop圖像處理教學(xué)模式并沒(méi)有單純地采用大課堂的傳統(tǒng)教授模式，而是在此基礎(chǔ)上加入了工作室概念。學(xué)生在正常課堂學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)對(duì)課題內(nèi)容理解的不同、擅長(zhǎng)的不同和興趣的不同，自行組成工作室團(tuán)體，進(jìn)行課題項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，少則三四人，多則五六人。課程結(jié)束后，需以工作室為單位提交課題作品，并進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)價(jià)，組員需在報(bào)告中詳細(xì)注明每人的分工及完成的工作的內(nèi)容。工作室的形成與演變是一個(gè)很有趣的過(guò)程，學(xué)生個(gè)體的領(lǐng)導(dǎo)能力，表達(dá)與推廣能力都將明顯改善，團(tuán)員之間的團(tuán)隊(duì)合作能力，團(tuán)隊(duì)間的交流能力都會(huì)有明顯提升，從而形成一個(gè)個(gè)高效的團(tuán)體。

3.相關(guān)課程群的建立及教師資源的整合

Photoshop圖像處理課程是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，涉及眾多領(lǐng)域，比如：美術(shù)、廣告、色彩、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，這些課程相關(guān)的學(xué)科內(nèi)容往往分布在不同的教學(xué)階段，學(xué)生很難將他們整合與提煉，這就需要任課教師有意提供相對(duì)完整的課程內(nèi)容和資源，形成以Photoshop圖像處理為核心的課程群落，這樣不同專(zhuān)業(yè)擅長(zhǎng)不同的學(xué)生都能更有效的學(xué)習(xí)好這門(mén)課程。

4.課程評(píng)價(jià)體系的建立

對(duì)學(xué)生的考核與評(píng)價(jià)，是對(duì)其具體學(xué)習(xí)成果的考量和總結(jié)，為學(xué)生指明進(jìn)步的方向，更是觀察教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式很難在復(fù)雜的主客觀環(huán)境中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果做出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)價(jià)，針對(duì)這樣的情況，Photoshop圖像處理課程應(yīng)該采取更為全面的雙向考核方法。

（1）教師考核部分。任課教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、課上表現(xiàn)、理論掌握、課題等情況，以工作室為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成平時(shí)成績(jī)與課題設(shè)計(jì)成績(jī)。

（2）企業(yè)考核部分。課題提出企業(yè)的相關(guān)人員對(duì)課題內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，依據(jù)市場(chǎng)趨勢(shì)與企業(yè)實(shí)際的需求，著重考察課題作品的創(chuàng)新性與成熟度，并給出成績(jī)。

在最后的課程評(píng)價(jià)中，成績(jī)由30%平時(shí)成績(jī)與70%課題成績(jī)組成，其中平時(shí)成績(jī)部分、30%的課題成績(jī)由任課教師給出，其余70%課題成績(jī)由相關(guān)企業(yè)給予，這樣完全可以體現(xiàn)出這種教學(xué)模式理念與內(nèi)涵。

三、結(jié)束語(yǔ)

CDIO與Photoshop圖像處理課程的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生獲得了全新的教學(xué)體驗(yàn)。課題實(shí)踐環(huán)節(jié)的引入，使得他們能夠接觸業(yè)界前沿，既開(kāi)闊了視野又激發(fā)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作中，掌握課題的實(shí)施方法與操作能力，并不斷形成學(xué)習(xí)—理解—進(jìn)化的過(guò)程，來(lái)適應(yīng)課題的需求。工作室式的組織結(jié)構(gòu)，在課題的創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、實(shí)施過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神，激發(fā)團(tuán)隊(duì)潛能。而與企業(yè)、客戶交流的過(guò)程中，又鍛煉了推廣能力，交際能力，這些都為學(xué)生順利步入社會(huì)提供了幫助。

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