蘇暢

[摘 要] 對當(dāng)前大學(xué)英語拓展課程教學(xué)進(jìn)行了剖析，指出了目前大學(xué)英語拓展課程教學(xué)存在的問題，結(jié)合大連民族大學(xué)拓展課程在課程設(shè)置、教學(xué)方式、評估手段和師資建設(shè)等方面的實踐提出了對策，旨在進(jìn)一步完善大學(xué)英語課程體系，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。

[關(guān) 鍵 詞] 大學(xué)英語； 拓展課程； 課程體系

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）19-0024-02

一、引言

拓展類課程開設(shè)的理念源于選修制度的產(chǎn)生，它是1869年由美國教育家艾略特（C.W.Eliot）在哈佛大學(xué)確立和推行的。旨在強(qiáng)調(diào)個性化教育，是一種尊重學(xué)生個性、發(fā)展個性的教育。它要求教師盡可能地發(fā)掘每個學(xué)生的潛能，將學(xué)生塑造成對社會有用的人才，學(xué)生要學(xué)會選擇，他們可根據(jù)自己的動機(jī)、興趣及個性特征選修適合自己發(fā)展的課程。

目前國內(nèi)的拓展課程是指各個學(xué)校依照教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》自主開發(fā)和研究的課程，將英語課程與相關(guān)專業(yè)課程有機(jī)地進(jìn)行組合，從而形成具有自己學(xué)校辦學(xué)特色的課程體系。

國內(nèi)有關(guān)大學(xué)英語教學(xué)的研究表明，在目前階段我國的大學(xué)英語教育已經(jīng)進(jìn)入了大學(xué)英語與高中英語，英語專業(yè)界限逐漸模糊；規(guī)范統(tǒng)一的教學(xué)正向個性化教學(xué)發(fā)展；大學(xué)英語的基礎(chǔ)教學(xué)正在松動為特征的“后大學(xué)英語時代”。

我國教育部高等教育司于2007年印發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（修訂版）（以下簡稱《課程要求》）中提出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。”[1]以《課程要求》為參照，大學(xué)英語課程不應(yīng)當(dāng)只是一門語言基礎(chǔ)課程，它也是一門拓展學(xué)生知識面、讓學(xué)生了解不同文化從而提高人文素養(yǎng)的素質(zhì)教育課程。定位于基礎(chǔ)課程的傳統(tǒng)大學(xué)英語課程已經(jīng)難以進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思維眼界，大學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)入一個新的歷史階段，即從教學(xué)模式的改革走向教學(xué)內(nèi)容的改革。[2]

同時，大學(xué)生入校后英語層次狀況以及畢業(yè)后將要面臨的社會需求和學(xué)生個性發(fā)展的要求，都對當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)提出嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。面對著一系列的問題，如何應(yīng)對并有所作為，使教學(xué)體制和課程設(shè)置更加合理、有效，不少專家、學(xué)者與廣大教師認(rèn)為應(yīng)對挑戰(zhàn)的措施之一就是改革課程結(jié)構(gòu)，為非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)拓展系列課程。開設(shè)英語選修課有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識面，并在一定程度上實現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，以其更為完整的知識結(jié)構(gòu)和更為豐富的內(nèi)容解決與社會需求相銜接的問題。

二、大學(xué)英語拓展課程現(xiàn)存問題

（一）拓展課程教學(xué)目標(biāo)定位缺乏統(tǒng)一性

大學(xué)英語拓展課程教學(xué)在課程設(shè)置上主觀性、盲從性、隨意性比較大。各門拓展課程之間缺乏協(xié)調(diào)性，而且這些課程與傳統(tǒng)的大學(xué)英語基礎(chǔ)課程之間缺乏連貫性，沒有形成一個完整的課程體系。

（二）學(xué)生對拓展課認(rèn)識不足，在選課方面缺乏引導(dǎo)

學(xué)生不了解拓展課的目的，沒有充分認(rèn)識到拓展課的重要性，選課時隨意性比較大，存在混學(xué)分的現(xiàn)象。這就容易造成選課不均衡。沒有正確引導(dǎo)自愿選課，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，不利于實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）教材建設(shè)滯后

大學(xué)英語拓展課程在課程設(shè)置上隨意性較大，教材選擇上存在許多確定性。同種類繁多的大學(xué)英語基礎(chǔ)教材相比，拓展課程在教材建設(shè)上相對滯后，教師在教材選擇上可選余地相對較小。

（四）課程考核評價體系不合理

目前，許多院校拓展類課程的考核基本由任課教師自行安排，不同課程的試卷難易度和信度參差不齊。各校在拓展課程的開設(shè)中，必須建立起統(tǒng)一的課程考核評價系統(tǒng)，使整個課程體系更加規(guī)范。

三、大學(xué)英語拓展課程建設(shè)實踐

（一）課程設(shè)置

結(jié)合大連民族大學(xué)的實際情況，我們設(shè)計出符合我校人才培養(yǎng)目標(biāo)的拓展課程，使學(xué)生在提升語言水平的同時，順利實現(xiàn)由通用英語向?qū)I(yè)英語的過渡，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，開闊他們的視野，加強(qiáng)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)語言教學(xué)的終極目標(biāo)。

大連民族大學(xué)大學(xué)英語拓展課程重點(diǎn)開發(fā)了語言技能類、語言應(yīng)用類、文學(xué)類和文化類四大板塊。目前已開設(shè)的拓展課程包括：托福聽力、大學(xué)英語四六級測試課、英語演講、商務(wù)英語、國際商務(wù)禮儀、美國文學(xué)史及選讀、跨文化交際技巧、少數(shù)民族文化欣賞、英國社會與文化、美國社會與文化、中國文化賞析等。今后，我院將進(jìn)一步整合現(xiàn)有課程，建設(shè)精品課和特色課，以滿足學(xué)生不同專業(yè)的發(fā)展需求。

（二）教學(xué)方法

大連民族大學(xué)在拓展課程教學(xué)中實施以學(xué)科內(nèi)容為依托的外語教學(xué)法（Content-based Instruction），又被稱為內(nèi)容教學(xué)法。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生以語言為媒介和工具獲得學(xué)科知識，同時通過學(xué)科知識學(xué)習(xí)來提高語言能力。它將語言形式與意義（學(xué)科內(nèi)容知識）的學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來，改變了語言學(xué)習(xí)和學(xué)科知識學(xué)習(xí)人為分割的現(xiàn)狀。在內(nèi)容依托式教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識來學(xué)習(xí)語言是其教學(xué)的重點(diǎn)。

學(xué)生在完成了通用英語階段的學(xué)習(xí)后，已經(jīng)具備了一定的語言運(yùn)用能力。這時學(xué)生渴望把英語作為一門工具來學(xué)習(xí)和使用。開展以內(nèi)容為依托的課程教學(xué)才能使大學(xué)英語教學(xué)更好地滿足學(xué)生和社會的需求。語言學(xué)習(xí)和學(xué)科知識學(xué)習(xí)的融合已成為當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)的趨勢。

（三）課程教學(xué)和管理系統(tǒng)

大連民族大學(xué)借助現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)平臺資源，推出拓展課程的有關(guān)信息，包括：每門拓展課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃、任課教師簡介、選課信息等，使學(xué)生對自己所選課程的基本要求、教學(xué)計劃、課程安排、選課目錄及應(yīng)獲的學(xué)分有一個清晰的認(rèn)識，提高拓展課程的管理水平。

通過大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可以指導(dǎo)學(xué)生英語學(xué)習(xí)，發(fā)布、批改作業(yè)。同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)作業(yè)等相關(guān)信息及時傳輸給教師，教師將對學(xué)生的指導(dǎo)意見及時傳輸給學(xué)生，實現(xiàn)師生全面互動。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生還可以隨時自我測試其英語水平，并查閱國內(nèi)外豐富的文獻(xiàn)資料。

（四）課程評價體系

教學(xué)評價是拓展課程教學(xué)體系的一個重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評價體系對于實現(xiàn)課程目標(biāo)至關(guān)重要。對于拓展課程的教學(xué)評價，我校采取了形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。形成性評價具體方式主要包括：課堂學(xué)習(xí)活動評比、學(xué)習(xí)效果自評、學(xué)習(xí)效果互評、學(xué)習(xí)檔案、平時測驗、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果等。終結(jié)性評價必須以考查學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力為目標(biāo)，力爭科學(xué)地、全面地考查學(xué)生在經(jīng)過一段學(xué)習(xí)后所具有的語言水平。終結(jié)性評價具體方式為期末考試。

這種做法便于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)困難，隨時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，適時地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容。同時，也促進(jìn)學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的計劃和定位，從而促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（五）師資建設(shè)

大學(xué)英語拓展課程的建設(shè)不僅有益于人才的培養(yǎng)，也為大學(xué)英語教師的職業(yè)發(fā)展和學(xué)術(shù)發(fā)展找到新的契機(jī)。選聘學(xué)識淵博、教學(xué)經(jīng)驗豐富、責(zé)任心強(qiáng)的教師負(fù)責(zé)拓展課的教學(xué)，并逐步培養(yǎng)一批穩(wěn)定的任課教師，保證拓展課程的教學(xué)質(zhì)量，大連民族大學(xué)鼓勵大學(xué)英語教師發(fā)揮自己的專業(yè)特長，明確自己的研究方向，并以課程帶動科研。根據(jù)課程的需求，安排相應(yīng)的教師外出進(jìn)修、考察、收集信息、研究對策，使課程發(fā)展逐步完善。

四、結(jié)語

大連民族大學(xué)自2013年開設(shè)大學(xué)英語拓展課程以來，在課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)評估和管理等方面不斷進(jìn)行嘗試和改進(jìn)，逐漸探索出了一些適合學(xué)校具體情況的教學(xué)模式。在對學(xué)生的問卷調(diào)查中，多數(shù)學(xué)生表達(dá)了對拓展課程和授課教師的肯定和褒獎，同時也提出了一些中肯的建議，反映出我們工作中的問題和不足。比如：選課方式的局限性和分級排課的復(fù)雜性，拓展課程課外自主學(xué)習(xí)的監(jiān)管和課后自主學(xué)習(xí)的資源庫建設(shè)不足等。大學(xué)英語拓展課程建設(shè)是大學(xué)英語教學(xué)改革的一個重要方向，是一個動態(tài)、開放的體系。相信隨著我院大學(xué)英語教學(xué)改革的深入，英語教學(xué)的視角將更加多元化和多樣化，大學(xué)英語拓展課程的體系建設(shè)將更趨于完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].高等教育出版社，2007.

[2]黃芳.以培養(yǎng)“卓越工程人才”為核心的大學(xué)英語教學(xué)改革探索：以上海理工大學(xué)的改革實踐為例[J].外語電化教學(xué)，2011（1）：15.