吳冬艷

【摘要】本文從互動(dòng)協(xié)同的理論從發(fā)，概述協(xié)同與語(yǔ)境，協(xié)同與二語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系。在闡述這些概念的基礎(chǔ)上，分析了高中寫作的現(xiàn)狀以及應(yīng)對(duì)策略，讀后續(xù)寫是一種有效內(nèi)容模仿與創(chuàng)造的寫作方法，可以運(yùn)用在教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)協(xié)同 語(yǔ)境 讀后續(xù)寫 外語(yǔ)學(xué)習(xí)

一、前言

隨著時(shí)間的推進(jìn)，關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知一直在不斷深化。心理學(xué)家Vygotsky（1962）早已提出互動(dòng)是各類學(xué)習(xí)（包括二語(yǔ)學(xué)習(xí)）的源頭。Long（1981）年對(duì)“外國(guó)式語(yǔ)言”（foreigner talk）研究有質(zhì)疑，提出了互動(dòng)假說(shuō)。Long的互動(dòng)假說(shuō)遵循了輸入—互動(dòng)—習(xí)得的理論模式，把輸入和互動(dòng)進(jìn)行了分離，輸入的是語(yǔ)言形式，而互動(dòng)的是人際功能。

Eskildsen（2012）關(guān)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行了分析，他通過(guò)實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)分析，得出互動(dòng)和學(xué)習(xí)是不可分割的，互動(dòng)能促進(jìn)學(xué)習(xí)，同時(shí)也顯現(xiàn)了互動(dòng)中語(yǔ)境的聯(lián)系和模仿的作用。Pickering（2004）提出了關(guān)于解釋對(duì)話的過(guò)程的互動(dòng)協(xié)同模式。從社會(huì)認(rèn)知角度，Atkinson（2007）對(duì)協(xié)同給了定義，認(rèn)為協(xié)同是人類心智和身體與外部環(huán)境接觸，并且能夠動(dòng)態(tài)的適應(yīng)周圍環(huán)境的復(fù)雜過(guò)程。在一定程度上，動(dòng)態(tài)的交互和協(xié)調(diào)作用賦予語(yǔ)言特殊的意義。

二、協(xié)同與語(yǔ)境

Long（1981）他認(rèn)為跟本族語(yǔ)人會(huì)話是二語(yǔ)習(xí)得的充分必要條件。在與本族人交流過(guò)程中，語(yǔ)境起著很重要的作用。語(yǔ)境知識(shí)包括直接語(yǔ)境和間接語(yǔ)境，直接語(yǔ)境指的是與本族人的對(duì)話，身臨其境，自身為語(yǔ)境的一部分。在Gass（2005）的試驗(yàn)中，讓在實(shí)驗(yàn)室和教室里分別完成三項(xiàng)任務(wù)，并要求使用外語(yǔ)，最后得出的結(jié)論是情景語(yǔ)境量少，互動(dòng)便少。Garrod&Anderson（1987）提到，如果A在說(shuō)話中用到chef這個(gè)詞，那么B也很可能使用chef，如果A使用cook這個(gè)詞，那么B也很有可能使用cook這個(gè)詞。Pickering&Garrod認(rèn)為，在順利的對(duì)話交流中，情景的協(xié)同起著關(guān)鍵的作用。協(xié)同體現(xiàn)在互動(dòng)中，無(wú)互動(dòng)便無(wú)協(xié)同，互動(dòng)越強(qiáng)，協(xié)同越強(qiáng)，互動(dòng)越弱，協(xié)同越弱。

三、協(xié)同與二語(yǔ)學(xué)習(xí)

協(xié)同決定語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果。二語(yǔ)的學(xué)習(xí)與語(yǔ)言理解和產(chǎn)出相結(jié)合，二者結(jié)合越緊密，協(xié)同效應(yīng)越強(qiáng)。協(xié)同是語(yǔ)言的輸出向語(yǔ)言的輸入看齊，縮小差距，協(xié)同效應(yīng)實(shí)際也是拉平效應(yīng)。對(duì)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，與本族語(yǔ)的對(duì)話，信息越豐富，協(xié)同效應(yīng)越顯著，但是對(duì)話中單詞重復(fù)的次數(shù)多，語(yǔ)言偏簡(jiǎn)單，句型比較單調(diào)，無(wú)法習(xí)得句子得復(fù)雜結(jié)構(gòu)。從外語(yǔ)學(xué)習(xí)的應(yīng)用看（Wang 2010），閱讀外語(yǔ)小說(shuō)是一個(gè)值得提倡的方法，同時(shí)將閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)，可以對(duì)組詞成句的語(yǔ)言生成能力有很大的幫助，加強(qiáng)互動(dòng)力度，提高協(xié)同效應(yīng)。讀后續(xù)寫是一種新興的練習(xí)方式，Wang&Wang（2014）探討了讀后續(xù)寫是否產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)以及該有效影響寫作。

四、高中寫作題型及應(yīng)對(duì)策略

高中英語(yǔ)寫作題型大部分是命題作文和看圖寫作。命題作文是通常有老師給一個(gè)固定的題目，學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力和綜合運(yùn)用外語(yǔ)寫作的能力，但是不足之處，沒(méi)有輸入，容易激活大腦的母語(yǔ)知識(shí)，產(chǎn)生中式英語(yǔ)。看圖寫作一般有四幅圖畫，圖畫里面的內(nèi)容特別清晰，學(xué)生可以根據(jù)自己所看到的畫面，翻譯成英語(yǔ)即可，翻譯過(guò)程中難免會(huì)產(chǎn)生中式英語(yǔ)。

讀后續(xù)寫是一種有效促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效方法。讀后續(xù)寫是挑選一篇外文文章，把文章的結(jié)尾抹去，要求學(xué)生用外語(yǔ)接著原文續(xù)寫，補(bǔ)全文章的內(nèi)容，要求意思連貫。讀后續(xù)寫將語(yǔ)言的理解輸入和產(chǎn)出相結(jié)合，將寫作的模仿與創(chuàng)造相結(jié)合，可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力，同時(shí)又能借用文章中的詞匯和句子結(jié)構(gòu)，使讀物和語(yǔ)言能力協(xié)同。

五、高中寫作任務(wù)設(shè)計(jì)

根據(jù)高中寫作題型的分析，我們可以在高中生中實(shí)施讀后續(xù)寫，將讀物的結(jié)尾抹去，讓學(xué)生續(xù)寫，沒(méi)有字?jǐn)?shù)限制。閱讀是提高外語(yǔ)水平的主要方法之一，選好讀物特別重要。第一，選擇適用于讀后續(xù)寫的閱讀材料難易程度要高于學(xué)生現(xiàn)在的水平。當(dāng)閱讀材料的詞匯量，句子結(jié)構(gòu)，表達(dá)方式比較豐富時(shí)，且高于學(xué)生現(xiàn)有的水平，會(huì)使語(yǔ)言的輸出向語(yǔ)言輸入看齊，產(chǎn)生拉平效應(yīng)。第二，閱讀材料要有趣味性，協(xié)同與吸引力有關(guān)。要挑選一篇故事或者是有哲理性的讀物，內(nèi)容對(duì)讀者的吸引力越大，讀者就會(huì)越容易投入，協(xié)同效應(yīng)就會(huì)越強(qiáng)。在某種程度上，閱讀材料不僅對(duì)學(xué)生的外語(yǔ)水平有提高，還可以協(xié)同情感，讀物的哲理性，會(huì)啟發(fā)學(xué)生思考，會(huì)去找大量類似的文章去讀。第三，選擇的閱讀材料貼近現(xiàn)實(shí)生活，比如VOA 節(jié)目里面的美國(guó)故事，篇章不長(zhǎng)貼近校園和社會(huì)生活，更容易引起讀者的興趣。

六、結(jié)語(yǔ)

互動(dòng)協(xié)同效應(yīng)為我們更深入的了解外語(yǔ)學(xué)習(xí)，為改進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了一個(gè)新的視角。讀寫緊密結(jié)合，學(xué)用緊密結(jié)合，強(qiáng)化正確的語(yǔ)言輸入，使輸入和輸出產(chǎn)生拉平效應(yīng)，提高學(xué)生的外語(yǔ)水平。（Wang2010）讀后續(xù)寫最大的優(yōu)勢(shì)就是將語(yǔ)言模仿與內(nèi)容的創(chuàng)造有機(jī)結(jié)合起來(lái)，同時(shí)能夠釋放學(xué)生的創(chuàng)造力，也可以提高準(zhǔn)確運(yùn)用外語(yǔ)的實(shí)際能力。外語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越提倡學(xué)中用，用中學(xué)，讀后續(xù)寫順應(yīng)這一趨勢(shì)。

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