高煜 李海英 王春生 趙愛軍

[摘 要] 隨著云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)及移動技術的普及和應用，高職院校在校園數(shù)字化建設上迫切需要融合這些技術，實現(xiàn)由數(shù)字校園向智慧校園的升級。在此過程中，教師信息化教學能力的提升是實現(xiàn)此目標的重要方面。

[關 鍵 詞] 智慧校園；高職院校；高職教師；信息化教學能力

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）19-0043-01

本文分析了高職教師信息化教學能力發(fā)展的現(xiàn)狀及特點，提出了提升高職教師信息化教學能力的策略，為“智慧校園”環(huán)境下提升高職教師專業(yè)能力提供理論支持。

一、智慧校園建設中高職教師信息化教學能力發(fā)展的現(xiàn)狀

隨著硬件建設投入的不斷增加，信息化教學環(huán)境在不斷進步，硬件方面校園網(wǎng)絡基本實現(xiàn)全覆蓋，多媒體教室、語音教室、虛擬實驗室、網(wǎng)絡機房等基本齊備。但隨著新技術的逐漸融入，教師信息化教學能力有如下特點：

（一）基礎應用能力較好

教師基礎辦公軟件掌握、應用熟練，能應用網(wǎng)絡進行教學資源的檢索、下載并能熟練使用主流的通訊軟件。但隨著信息化技術的要求、難度提高，教師編輯素材、開發(fā)教學網(wǎng)站、管理教學平臺等信息化教學技能下降。

（二）不同年齡、專業(yè)對新技術的理解、應用存在差異

不同年齡對新技術的關注、理解、應用存在較大差異。年齡較大的教師對新技術及應用存在畏難、抵觸心理；而年輕教師接受程度、掌握速度及應用興趣都相對較高。具有信息技術背景的教師無論在理解與應用方面，都能更快地掌握。

（三）新的教學模式在教學中的應用仍處于熟悉、探索階段

隨著微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學方式的引入與推廣，大多數(shù)教師仍處于了解、熟悉、學習的過程中。部分教師在教學中進行了實踐和探索，僅少數(shù)教師能從課程總體上進行設計與制作。

（四）教師提升信息化教學能力的途徑不足

教師主要通過以下途徑提升信息化教學能力：業(yè)務自學、校內(nèi)培訓、學術講座或業(yè)務培訓、在線課程學習等，其中校內(nèi)培訓為教師提升信息化教學能力的主要途徑。而參與學術講座或業(yè)務培訓普遍存在著培訓覆蓋面過窄、培訓時間過短、后續(xù)學習困難等諸多問題。

二、智慧校園建設中高職教師信息化教學能力發(fā)展的特點

（一）教學實踐活動是提升信息化教學能力的內(nèi)在動力

隨著信息技術的不斷發(fā)展，教師在日常教學活動中也迫切希望融入這些新技術，適應學生的特點，提高學生的學習興趣，推動以學生為主體的教學方式的變革。而要想實現(xiàn)這個目的，教師自身信息化教學能力的提升是必不可少的前提。教學實踐活動是促使教師提升信息化教學能力的內(nèi)在動力。

（二）績效考核機制是提升信息化教學能力的外在動力

無論是職稱晉升、科研還是教學評優(yōu)，都要求教師在信息技術上有一定的能力，這就促使教師在信息技術水平的提升上要進行一定的努力，這種外部的壓力促進了教師信息化教學能力的提高。

（三）培訓是提升信息化教學能力的主要方式

新技術、新方法的理解、掌握需要一定的時間學習，而培訓是教師學習、掌握這些技術、方法的主要方式。培訓分為校外培訓與校內(nèi)培訓兩種主要方式，校外培訓的主要缺點為時間短、系統(tǒng)性不強、教師覆蓋面窄、后續(xù)學習困難等，所以教師整體信息化教學能力的提高主要是以校內(nèi)培訓為主的方式。

三、智慧校園建設中發(fā)展高職教師信息化教學能力的策略

（一）加大資源的建設與支持

1.軟、硬件資源的建設與投入

軟、硬件的建設與投入是實現(xiàn)智慧校園的物質(zhì)基礎，也是提高教師信息化教學能力的前提和保障。所以科學的規(guī)劃和加大資源建設的投入才能使教師提高信息化教學能力有一個平臺。

2.科學的規(guī)劃和管理

如何在智慧校園建設過程中，逐步提高教師的信息化教學能力，這是在校園建設中管理部門應預先進行科學規(guī)劃和安排的問題。

（二）健全考核、激勵機制

信息化程度已經(jīng)成為各學校綜合實力的一項重要指標，而在教師的考核中，信息化教學能力并未直接進入教師的考核體系之中。健全合理的考核、激勵機制將有助于保障教師信息化教學能力的持續(xù)發(fā)展。

（三）合理安排培訓

教師培訓是學校提高教師信息化教學能力的主要方式，合理的安排培訓將有助于全體教師的信息化教學能力的提高。

1.細化培訓對象，制定合理的培訓計劃

培訓前應進行充分的調(diào)研，制定合理的培訓計劃?？捎筛飨挡恐贫ㄗ约旱呐嘤栍媱?，由學校管理部門監(jiān)督實施。

2.校外培訓與校內(nèi)培訓相結合

鑒于校外培訓時間短、覆蓋面窄的特點，可以把校外培訓和校內(nèi)培訓結合起來，優(yōu)先在各系部或?qū)I(yè)中選擇有相關技術背景或信息技術水平較高的教師，進行新知識、新技能的校外培訓。

3.培訓應有相應的考核機制

培訓應有相應的考核機制，可以和教學評優(yōu)、年終考核等結合起來，既給教師一定的壓力，又可以給其一定的激勵。

總之，在向智慧校園的過渡過程中，給教師的信息化教學能力帶來了新的挑戰(zhàn)，但同時也帶來了機遇。

參考文獻：

[1]張學華.高校教師信息化教學能力發(fā)展調(diào)研及對策研究：以某高校為例[D].陜西師范大學，2015.

[2]張洪春，王亮.高職院校教師教學能力發(fā)展需求與現(xiàn)狀分析[J].天津職業(yè)大學學報，2014（6）.