劉發(fā)建

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在談到“閱讀教學(xué)的具體建議”時(shí)，明確提出“閱讀教學(xué)，要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。提高閱讀品位，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”的建議。

一線語文教師，如何引導(dǎo)學(xué)生“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”呢？

我們安吉路實(shí)驗(yàn)學(xué)校語文教研團(tuán)隊(duì)，近年來摸索出一條新路子，這就是開發(fā)一名家經(jīng)典閱讀周微課程。

所謂“名家經(jīng)典閱讀周”，就是一周七天時(shí)間（包括課內(nèi)課外），全部用來集中學(xué)習(xí)某一位名家的經(jīng)典作品。

譬如讀《小學(xué)生魯迅讀本》一周時(shí)間，我們就叫作“魯迅閱讀周”；讀《城南舊事》一周時(shí)間，我們就叫作“林海音閱讀周”。諸如此類。要點(diǎn)就是：一周七天，浸泡在同一位名家的經(jīng)典文字里。

少講多讀，其義自見

我們從四個(gè)層面來介紹“名家經(jīng)典閱讀周”的操作要領(lǐng)。

第一，從流程上看：第一步，先學(xué)習(xí)一篇課內(nèi)經(jīng)典文章；第二步，拿出名家經(jīng)典原文與課文對(duì)比閱讀；第三步，由原文進(jìn)入名家的經(jīng)典著作，讀整本書。

譬如“蕭紅閱讀周”，學(xué)習(xí)課文《祖父的園子》后，再拿出《祖父的園子》原文與課文對(duì)照學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀蕭紅文字的興趣，最后引導(dǎo)孩子閱讀《小學(xué)生蕭紅讀本》。

第二，從閱讀策略上看：一周時(shí)間，要引導(dǎo)學(xué)生閱讀完一本名家經(jīng)典，需要具體的策略。精心設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)單”。一個(gè)單元，一個(gè)“導(dǎo)學(xué)單”。一個(gè)“導(dǎo)學(xué)單”有“選擇題（一般10道左右），判斷題（一般5題左右），思考題（一般2道題左右）”?！皩?dǎo)學(xué)單”的練習(xí)題，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單有趣，關(guān)注文本的細(xì)節(jié)。同時(shí)要求學(xué)生從一個(gè)單元6-7篇文章中選擇最喜歡的一篇，寫好推介理由，第二天在班級(jí)分享交流。

第三，從閱讀的形式上看，課外，以看為主；課內(nèi)，以讀為主。因?yàn)檎n外要閱讀六七篇文章。課外除了經(jīng)典閱讀之外，不會(huì)有其他任何語文作業(yè)，確保學(xué)生有足夠的時(shí)間閱讀經(jīng)典文字。課內(nèi)，在學(xué)生自主推薦的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)精讀1-2篇文章。因?yàn)樗鶎W(xué)文章來自學(xué)生的推薦，符合孩子的胃口，興趣也就有了。少講多讀，其義自見。經(jīng)典文字，內(nèi)涵豐富，值得反復(fù)咀嚼。孩子對(duì)經(jīng)典文字的內(nèi)化和吸收，主要是朗讀，不是聽講。

第四，從讀寫的關(guān)系上看，先引導(dǎo)學(xué)生全身心閱讀名家經(jīng)典7天，在學(xué)生對(duì)名家作品有了一定閱讀量的基礎(chǔ)上，也有了比較全面的認(rèn)識(shí)和整體感受，最后一天，讓他們選擇一篇自己最有感觸、最有共鳴的文章做范文，跟著名家學(xué)寫作。先讀后寫，讀寫一體。

以上四步是“名家經(jīng)典閱讀周”的基本模式。當(dāng)然，我們也會(huì)結(jié)合具體情況，做出不同安排。譬如，莫言獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的時(shí)候，他的作品還沒有人選教材。我們就及時(shí)組織學(xué)生收看莫言在斯德哥爾摩大學(xué)的演講《我是一個(gè)講故事的人》。隨后下載演講的文字實(shí)錄，組織學(xué)生學(xué)習(xí)文字稿。孩子們從莫言的演講中明白，文字就是用來講故事的。然后學(xué)習(xí)莫言的短篇小說《狼》，引導(dǎo)學(xué)生給《狼》續(xù)尾。最后一步，引導(dǎo)孩子們給莫言寫信。當(dāng)孩子們收到莫言的回信時(shí)，全班都沸騰了。

又譬如，五年級(jí)下冊(cè)有一個(gè)單元是“童年”主題，在學(xué)習(xí)課文之后，我結(jié)合教材的推介，選擇了馬克·吐溫的《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》，高爾基的《童年》和曹文軒的《草房子》三部經(jīng)典，進(jìn)行了一次以“童年”為主題的“童年閱讀月”。通過對(duì)比，孩子們明白了這三部作品分別代表了三個(gè)民族（國家）的“童年”。學(xué)生的思維和視野迅速打開。

名家經(jīng)典閱讀周，也可以操作成一個(gè)“經(jīng)典閱讀月”。結(jié)合不同的內(nèi)容，可以做出靈活的安排。要特別指出的是，開始的幾個(gè)“名家閱讀周”的“導(dǎo)學(xué)單”，由老師設(shè)計(jì)，慢慢地，就可以放手讓孩子來設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)單”。課堂上，就可以讓學(xué)生相互交流各自設(shè)計(jì)的“導(dǎo)學(xué)單”。這樣能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生由前面的“被動(dòng)閱讀”進(jìn)入了“主動(dòng)閱讀”。

強(qiáng)調(diào)閱讀、寫作品質(zhì)

作為一種新的課程形式，“名家經(jīng)典閱讀周”有著鮮明的特點(diǎn)：

它打破了教材“主題式”群文閱讀模式一統(tǒng)天下的格局，開創(chuàng)了讓學(xué)生長時(shí)間持續(xù)閱讀同一位作家的經(jīng)典作品的新形式。作家的文字可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)的深刻影響。

它形成了課內(nèi)教學(xué)與課外閱讀緊密結(jié)合的局面。從教材出發(fā)，由一篇文章，到一本經(jīng)典著作；由一本經(jīng)典，再到認(rèn)識(shí)一位作家。學(xué)生的閱讀視野和閱讀能力得到有效的提升。

它倡導(dǎo)先讀后寫，讀寫一體，打破了傳統(tǒng)的“讀寫結(jié)合”的碎片、機(jī)械模式。我們常見的作文是讀一篇，寫一篇。有時(shí)是學(xué)一篇，寫一個(gè)片段?！懊医?jīng)典閱讀周”是在大量閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)作家的語言風(fēng)格和寫作方法有了一定的了解和積累之后，再選擇有共鳴的范文作指導(dǎo)，跟著名家寫作文。學(xué)生的習(xí)作，往往會(huì)帶有名家文字的風(fēng)格，同時(shí)又會(huì)有自己的特點(diǎn)。

最后，它不強(qiáng)調(diào)精讀精寫。學(xué)生的閱讀量不是特別大，但閱讀品質(zhì)很高。學(xué)生的寫作量不是很大，但學(xué)生的寫作品質(zhì)很高。每一次名家經(jīng)典閱讀周后，學(xué)生的寫作能力就上一個(gè)臺(tái)階。

我們雖然花了大量課內(nèi)時(shí)間來開展名家閱讀周，但是在教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)中，近年來學(xué)校的語文教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)居前茅。

學(xué)生的寫作能力迅速提升。由于深受經(jīng)典文學(xué)的熏陶，每個(gè)孩子都有自己獨(dú)特的語言特點(diǎn)。學(xué)生閱讀能力也得到有效提升。經(jīng)歷“名家經(jīng)典閱讀周”的浸泡，再學(xué)習(xí)教材課文學(xué)生備感輕松。以前看到長文章，孩子們就頭痛，沒有耐心，現(xiàn)在都能做好詳細(xì)批注，安靜閱讀。

最重要的是孩子們的閱讀品位得到了提升。學(xué)習(xí)“名家閱讀周”課程之后，見到經(jīng)典作品就像遇到熟識(shí)的朋友一般。有了閱讀品位打底，再也不去迷戀低級(jí)趣味的讀物了。

值得注意的問題

“名家經(jīng)典閱讀周”教學(xué)，既緊貼教材，又突破教材。每個(gè)學(xué)期基本用三分之一的時(shí)間開展“名家經(jīng)典閱讀周”，用三分之二的時(shí)間教學(xué)語文教材。有的老師會(huì)問，要用三分之一的課內(nèi)時(shí)間開展“閱讀周”，那么語文教材是否來得及完成呢？

“名家閱讀周”的時(shí)間哪里來？語文教學(xué)，一個(gè)學(xué)期講不完一本薄薄的語文書，大量的時(shí)間用在了哪里？一節(jié)課，絕大部分時(shí)間在聽老師講，可以說語文課的百分之七十以上的時(shí)間，是在聽老師講課。我們總以為講得多，學(xué)生就學(xué)得多；總以為老師不講，學(xué)生就不會(huì)。事實(shí)恰恰相反，老師越講得多，學(xué)生學(xué)得越少。學(xué)生閱讀得越多，學(xué)的東西就越多。

我們的語文課，基本上可以做到一篇課文一節(jié)課。過去我們一篇課文講兩節(jié)課，甚至三節(jié)課，大部分時(shí)間白白浪費(fèi)了。經(jīng)歷過閱讀周之后，孩子們可以一節(jié)課學(xué)習(xí)兩篇課文。對(duì)于重點(diǎn)課文，我們堅(jiān)持精講；對(duì)于一般的非經(jīng)典文章，我們堅(jiān)持一文一課，一課一得。

說個(gè)簡(jiǎn)單的道理，不要擔(dān)心在大海里學(xué)會(huì)游泳的人，會(huì)輸給一個(gè)在小小游泳池學(xué)會(huì)游泳的人。如果我們能把每天唾沫橫飛的時(shí)間省下一半，用來引導(dǎo)孩子閱讀名家經(jīng)典，孩子的語文綜合能力將得到明顯的提升。

第二個(gè)問題，經(jīng)典的讀本哪里來？

要開展名家經(jīng)典閱讀周，首先要有相對(duì)穩(wěn)定的讀本。五年前我們編寫了一套“名家文學(xué)讀本”共10本，包括《小學(xué)生魯迅讀本》《小學(xué)生沈從文讀本》《小學(xué)生老舍讀本》《小學(xué)生冰心讀本》《小學(xué)生巴金讀本》《小學(xué)生汪曾祺讀本》《小學(xué)生葉圣陶讀本》《小學(xué)生豐子愷讀本》《小學(xué)生蕭紅讀本》。這一套讀本，緊扣教材，成為“名家經(jīng)典閱讀周”的首選。同時(shí)，我們也不斷吸收更多古今中外的名家經(jīng)典，豐富孩子的閱讀世界。

第三個(gè)問題，開設(shè)這門課程，語文教師需要一定的文學(xué)素養(yǎng)和文學(xué)功底。如果一個(gè)教師不愛閱讀，是無法完成這門課程的。因?yàn)樗薪?jīng)典作品都需要教師的引導(dǎo)，孩子才會(huì)喜歡。當(dāng)然，反過來，通過開展“名家閱讀周”，也能促進(jìn)語文教師的深度閱讀。如果一個(gè)教師能把自己喜歡的作家，讓自己的學(xué)生也喜歡上，那就是最幸福的事兒。一個(gè)活的語文教師，就是一門活的語文課程。

2015年4月24日，著名作家梁曉聲老師應(yīng)邀來到我們學(xué)校，參加我們的“梁曉聲閱讀周”。孩子們要求梁老師現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)他們的作文，一開始梁曉聲老師只答應(yīng)每篇文章念一段，沒想到每念一篇文章，都無法停下來，原計(jì)劃一個(gè)小時(shí)的講座延長了半小時(shí)。四年級(jí)的孩子能寫出這樣文辭精練的文章，梁曉聲老師大呼意外，贊賞有加。得知孩子的爸爸媽媽也在現(xiàn)場(chǎng)，梁曉聲老師就鄭重地告訴他們：你們的孩子太優(yōu)秀了，以后無論他們的作文考試得多少分，都不用擔(dān)心了。因?yàn)槟銈兊暮⒆右呀?jīng)上路了，自己會(huì)跑、會(huì)飛了。

梁曉聲老師的鼓勵(lì)，將讓我們的“名家經(jīng)典閱讀周”走得更遠(yuǎn)，更有力。