羅勤 智敏

貴州省貴陽(yáng)市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)創(chuàng)辦于2009年9月。學(xué)校地處市政府所在的觀山湖區(qū)世紀(jì)城，這位置決定了學(xué)校的生源來(lái)自貴州省的各地州市，甚至有很多來(lái)自全國(guó)各地到貴陽(yáng)工作的人的子弟，還有另一個(gè)重要的生源則是附近拆遷戶的農(nóng)民子女。初建學(xué)校時(shí)，我們就有一個(gè)突出的感受：這所新學(xué)校里的孩子們，從家庭教育、文化背景到經(jīng)濟(jì)狀況等各方面差異太大了。這種差異讓我們的很多教育都面臨著尷尬，比如，在一些學(xué)習(xí)任務(wù)或活動(dòng)中，我們要求孩子們?nèi)ゲ橘Y料，有些孩子們眼界很寬，思路很活，這對(duì)他們不是很費(fèi)力，而對(duì)另一些孩子來(lái)說(shuō)，則是一件很艱難的事，

往往沒(méi)有什么收獲，甚至有的孩子一無(wú)所獲。

我們考慮過(guò)進(jìn)行差異化的分班，這樣倒是可以解決教學(xué)進(jìn)度的問(wèn)題，可以更好地因材施教，讓教學(xué)進(jìn)行得更順利。但這也會(huì)造成一種出身、身份的歧視，對(duì)孩子們的心理有不良影響。另外，我們也感到，與有著不同家庭背景的孩子們共同學(xué)習(xí)、生活，也是難得的融合教育機(jī)會(huì)，能讓孩子們從小就有一種難得的社會(huì)理解力。

基于此，我們開(kāi)始著手解決因?yàn)榧彝ケ尘岸斐傻膶W(xué)生理解力、眼界等方面形成的差異。

首先，我們很自然地想到了讀書(shū)。讀書(shū)是開(kāi)闊眼界，增強(qiáng)理解力最簡(jiǎn)單、最易見(jiàn)效的方式。我們要做的是吸引絕大多數(shù)的孩子們喜歡讀書(shū)。

如何讓很多家庭中根本沒(méi)有一本書(shū)，從小就沒(méi)有閱讀習(xí)慣的孩子們讀書(shū)？我們覺(jué)得不能靠強(qiáng)制，而是要相信書(shū)籍本身的力量，因此我們選擇了讓書(shū)香熏陶孩子們。我們?cè)诮淌?、每層教學(xué)樓都建立了學(xué)生書(shū)吧或書(shū)角，我們的理想是盡我們的財(cái)力所能，讓學(xué)生們被各種書(shū)籍包圍起來(lái)。我們相信，當(dāng)一個(gè)孩子被身邊的一本書(shū)所吸引，拿起來(lái)，人神地讀進(jìn)去，或被書(shū)中的情節(jié)所吸引而開(kāi)心地笑起來(lái)，這時(shí)，他就是一顆讀書(shū)的種子，他的好朋友、周邊的同學(xué)一定會(huì)好奇地過(guò)來(lái)，問(wèn)他是什么這么吸引他，什么讓他發(fā)笑。然后他們也會(huì)開(kāi)始讀書(shū)。

我們力爭(zhēng)讓書(shū)吧中書(shū)的品種盡可能多些，凡是學(xué)生們有可能喜歡的種類，我們都要涉及，目的是讓每個(gè)孩子都能發(fā)現(xiàn)自己喜歡的書(shū)，哪怕只有一本書(shū)，他們看進(jìn)去了，喜歡上了，讀書(shū)的種子就會(huì)種在他的心田。

為了解決學(xué)校書(shū)源有限的問(wèn)題，我們還開(kāi)展“捐一本書(shū)，讀百本書(shū)”圖書(shū)捐獻(xiàn)活動(dòng)，小書(shū)吧的書(shū)籍品種越來(lái)越多。而每個(gè)班級(jí)中的書(shū)吧也在不斷壯大，孩子們想看書(shū)會(huì)更方便。為了鼓勵(lì)孩子們讀書(shū)，我們還發(fā)起了很多讀書(shū)活動(dòng)，交流讀書(shū)心得，寫讀后感。

現(xiàn)在，課間泡書(shū)吧成了很多學(xué)生的一種休閑方式，其中有很多都是以前不太喜歡讀書(shū)的孩子。讀書(shū)也打開(kāi)了學(xué)生的眼界，甚至影響到了孩子的家長(zhǎng)，這些家長(zhǎng)有很多以往都不太讀書(shū)，現(xiàn)在隨著孩子們也開(kāi)始有了閱讀的興趣。

除了讀書(shū)，針對(duì)學(xué)生初始能力差異大的問(wèn)題，我們還進(jìn)行了“活”的課程文化探索。所謂“活”的課程文化就是不強(qiáng)求一致的教學(xué)態(tài)度。我們以“尊重差異、關(guān)注全體、開(kāi)發(fā)潛能、和諧發(fā)展”為辦學(xué)理念，提出了“自主自信、活學(xué)活用”的校訓(xùn)。

在這種文化之下，我們要求教師在課堂上不能把學(xué)生錯(cuò)誤的答案一棍子打死，要發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤中的積極一面，要求教師從學(xué)生的角度去思考其中的建設(shè)性，給予及時(shí)的鼓勵(lì)；在很多科目中，我們鼓勵(lì)教師多提一些沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案、能讓學(xué)生主觀發(fā)揮的問(wèn)題；我們要求教師擠出一些教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生表達(dá)一下自己的學(xué)習(xí)感受。

在作業(yè)上，我們突出一個(gè)“活”字，我們希望教師能夠針對(duì)不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，以適合不同學(xué)生的能力、性格、興趣。當(dāng)然這是一件很艱難的事，要知道，一位教師能夠布置出既符合學(xué)科要求，又適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生水平、分量適中的一份作業(yè)并不是一件容易的事情。但作業(yè)的精細(xì)化、個(gè)人化布置是我們的一個(gè)理想，這件事一定要慢慢做起來(lái)。另外，學(xué)生寫作業(yè)的方式也可以“活”起來(lái)，我們提倡多種形式的作業(yè)，寫的、口頭的、玩的、記錄的、查的、參與的、小組合作完成的，去問(wèn)來(lái)的……再有就是，作業(yè)評(píng)價(jià)也要“活”起來(lái)，不能簡(jiǎn)單地評(píng)判一個(gè)對(duì)錯(cuò)，對(duì)錯(cuò)誤作業(yè)中的閃光點(diǎn)要給予積極評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。

盡管每個(gè)教學(xué)任務(wù)都會(huì)有一個(gè)目標(biāo)，學(xué)生成績(jī)都會(huì)有優(yōu)劣，知識(shí)和技能都會(huì)有對(duì)錯(cuò)，這些都是不能打折扣的，但教學(xué)和作業(yè)僅僅圍繞著這些冷冰冰的東西展開(kāi)，絕不是我們想要的。我們要?jiǎng)?chuàng)造一種“活”氛圍，每一種探索，每一次實(shí)踐，不管是對(duì)是錯(cuò)，都不是無(wú)用功，都有閃光點(diǎn)；每個(gè)孩子的思路都是他的一種必然，教師都要盡可能理解他，讓他得到鼓勵(lì)，讓每個(gè)孩子都能感受到自己獨(dú)特的存在價(jià)值。

這樣做最大的受益者就是那些原本在課堂上無(wú)所事事的后進(jìn)生，他們也愿意參與到學(xué)習(xí)中來(lái)了，不管對(duì)與錯(cuò)，他們都會(huì)積極地提出自己的想法。受教師態(tài)度的影響，班上也都有了一種不嘲笑出錯(cuò)者的氛圍，大家都積極地幫助出錯(cuò)者，共同找到他出錯(cuò)的原因?！盎睢钡慕虒W(xué)文化，還賦予孩子們一種獨(dú)特的尋找“第二條路”的意識(shí)，一堂課上，當(dāng)一個(gè)結(jié)論經(jīng)過(guò)大家的共同探索而確定無(wú)疑后，還經(jīng)常會(huì)有孩子站起來(lái)表達(dá)：“我還有一個(gè)想法?！薄拔矣胁煌庖?jiàn)?！?/p>

“活”的教育是不強(qiáng)求一致的教育，它的本質(zhì)是尊重人的差異。我們已經(jīng)走在這條路上，還要堅(jiān)定地走下去。