浙江省桐廬縣教育局教研室

近年來，為推進區(qū)域教育均衡發(fā)展，浙江省桐廬縣教育局利用網(wǎng)絡平臺建立教師研修社區(qū)，讓教師在網(wǎng)絡環(huán)境下備課、研修、培訓，營造開放、互動的教研文化氛圍，切實提高教研的針對性和實效性，取得明顯效果。

網(wǎng)上集體備課確定重難點

通常，學校的集體備課是一到兩星期一次，每次2小時左右，時間緊，討論往往不充分，收效不明顯。針對這種情況，在教師研修社區(qū)平臺上，我們?yōu)槊恳粋€教研組、年級組設立網(wǎng)絡集體備課室，利用網(wǎng)絡平臺開展“預熱型”集體備課，提高集體備課的有效性。

主備人提前兩天將自己選擇的主備教案發(fā)到電子集體備課室，每位參加集體備課的老師在自己的“個人空間”就能看到這份教案。大家可以利用閑暇時間，發(fā)表對這篇教案的修改意見并發(fā)到主備教案下面，同時提交在這次集體備課中最想解決的兩個問題。在網(wǎng)絡平臺上，所有教師的修改意見和提出的問題對備課組成員開放。大家可以據(jù)此進行思路整理，在這個過程中教師進行第一次思維碰撞。

之后，主備人將每位教師發(fā)表的意見加以整理、歸納，選出兩個最集中的想要解決的問題作為重點問題，把對主備教案修改意見相左的地方作為難點問題。這樣，重點難點問題就成為面對面集體備課討論的主題。面對面集體備課前，發(fā)布研討的重點難點問題，讓大家

思考。這個過程是教師進行的第二次思維碰撞。

在網(wǎng)絡研修的基礎上，面對面集體備課對重點難點問題進行充分討論，這是第三次碰撞。

因為有前兩次碰撞作準備，大家的發(fā)言重點突出，有的放矢，研討過程更深入，成果更突出。面對面集體備課后，主備人整理大家的意見形成新的教案，之后發(fā)表出來作為大家集體備課的成果。

網(wǎng)絡研修社區(qū)給大家提供隨時交流和分享的平臺，使線下的集體備課的一次碰撞變?yōu)榫€上線下的三次碰撞，聚焦解決大家的疑難問題，使研究更有效，成果更突出。

網(wǎng)絡研修共同體實現(xiàn)以點帶面

為實現(xiàn)共同發(fā)展和提高，我們將13所初中分成4個網(wǎng)絡研修共同體。一所優(yōu)質(zhì)學校帶2-3所薄弱學校。在網(wǎng)絡上進行跨校的教學研討，每所學校的教師可以進入同一個教學研究室，常態(tài)化的教學研討隨時可以在網(wǎng)絡上跨校進行。

共同體學校構建多種形式的研修協(xié)作組，不同協(xié)作組研究不同層面的問題。如同科同級協(xié)作組，由共同體學校的相同學科相同年級的教師組成，網(wǎng)上研討同學科的教學中本年級單元教學的教學設計問題。同科異級協(xié)作組，由共同體學校相同學科不同年級的教師組成，解讀本學科的課程標準，研究同學科知識在不同年級的差異。異科同級協(xié)作組，由共同體學校不同學科相同年級的教師組成，對本年級學生在非智力因素方面存在的問題展開討論，尋找解決對策。異科異級協(xié)作組，由共同體學校之間關心相同課題的老師組成，他們可以是不同學科不同年級的教師，往往以小型課題組的形式開展活動，研究如何促進學生學習方式的改變和課堂管理問題。

為避免研討流于形式，我們設計網(wǎng)絡研修流程：選定主持人—共同體學校一起擬定活動方案一發(fā)布活動要求及參加范圍一分頭資源準備一研討活

動組織實施——研討活動的總結

（骨干教師）——主持人將結果呈現(xiàn)網(wǎng)絡。活動前主持人要把研討方案發(fā)到網(wǎng)絡上，并對參加者提出資源準備要求，研討后，將每個人的發(fā)言形成文字。由于向全體教師呈現(xiàn)網(wǎng)絡研修全過程，大家準備非常充分，每個人的發(fā)言都經(jīng)過認真思考，使薄弱學校教師積極參與其中并有針對性地解決他們教學中存在的問題，研修的成效大大提高。