翟敏

摘 要： 在新課程改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該大力革除傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中存在的弊病。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活相脫離，難以提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，因此必須提倡小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化。本文立足于作者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化的具體策略進(jìn)行了簡要的分析。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 生活化 新課改

數(shù)學(xué)是一門源于生活又服務(wù)于生活的學(xué)科。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該通過數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，使學(xué)生能夠?qū)⑸钆c數(shù)學(xué)聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師充分發(fā)揮教學(xué)智慧，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化。

一、用簡單的生活元素代替復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識

小學(xué)生的理解能力有限，在數(shù)學(xué)教學(xué)中有很多內(nèi)容會使小學(xué)生感到難以理解。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該想辦法讓這些數(shù)學(xué)知識變得更簡單易懂，為小學(xué)生的知識遷移搭建橋梁，找到一些學(xué)生日常生活中的情景，作為教學(xué)的切入點(diǎn)，降低教學(xué)難度。

例如要培養(yǎng)小學(xué)生的統(tǒng)計(jì)能力，教師可以讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)班上的男生和女生的人數(shù)。在100以內(nèi)加減法的教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置小學(xué)生日常生活中常見的“搭公交車”這一教學(xué)情境，通過游戲的方式模擬公交車上乘客上下車的情況，并要求學(xué)生用速算的方式計(jì)算公交車到達(dá)每一站后上車和下車的人數(shù)及留在車上的乘客總數(shù)。

二、挖掘小學(xué)生日常生活中的數(shù)學(xué)元素

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要將數(shù)學(xué)教學(xué)和小學(xué)生的日常生活緊密地結(jié)合起來，從而提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)成績，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師做生活中的有心人。數(shù)學(xué)教師要從小學(xué)生的日常生活中挖掘數(shù)學(xué)元素，并將其運(yùn)用到教學(xué)中。例如小學(xué)生的丟手絹、貼膏藥、跳繩等游戲中就包含了多少、快慢、長短等數(shù)學(xué)知識和概念。教師要與小學(xué)生進(jìn)行充分交流，在交流過程中對學(xué)生的生活背景進(jìn)行熟悉。教師不僅要了解小學(xué)生在校園中的生活，還要了解小學(xué)生的家庭生活，從而找其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問題。例如在逛超市、買菜、搭乘公交車、購買文具等生活中都要遇到各種各樣的數(shù)學(xué)問題。

例如在學(xué)習(xí)“小數(shù)的初步認(rèn)識”時(shí)，教師可以通過搶微信紅包，讓小學(xué)生認(rèn)識小數(shù)就在生活中，并明確所表示的意義。教師在學(xué)生交流時(shí)要對學(xué)生的日常生活進(jìn)行關(guān)注，引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)識到自己日常生活中蘊(yùn)含著的數(shù)學(xué)知識和問題。例如教學(xué)“折扣”時(shí)，教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)學(xué)生非常熟悉的“商店打折”這一情境，設(shè)置幾樣不同的物體，并為其標(biāo)價(jià)，設(shè)置不同的折扣，讓小學(xué)生計(jì)算如何才能用最少的錢買到最多的商品。

這樣一來小學(xué)生會認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是非常有用的，日常生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)知識具有很多實(shí)際用途，從而提高小學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力[1]。

三、從小學(xué)生的思維模式出發(fā)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)該尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，從小學(xué)生的思維模式出發(fā)開展數(shù)學(xué)教學(xué)。小學(xué)生的思維模式具有形象思維能力強(qiáng)、多元化的特點(diǎn)，教師應(yīng)該使用童趣化、趣味化和生活化的數(shù)學(xué)語言，為小學(xué)生營造輕松、自由、愉悅的課堂氛圍。例如教師在講完“質(zhì)數(shù)合數(shù)”這堂課之后可以提出問題：“你的生日是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)”這個(gè)問題充滿趣味性，將枯燥、理性的數(shù)學(xué)知識變得更生動有趣，學(xué)生自然而然地會將數(shù)字和自己的生活聯(lián)系起來，找到自己最喜歡的數(shù)字。

四、引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將研究性學(xué)習(xí)引入課堂教學(xué)之中，在教師的帶領(lǐng)下讓學(xué)生用專題研究的方式主動獲取和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，將數(shù)學(xué)教學(xué)和生活聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生對課內(nèi)知識進(jìn)行延伸，用課內(nèi)知識解決實(shí)際生活中的各種問題，幫助學(xué)生提高獲取信息和實(shí)踐的能力，以及數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

例如在教學(xué)“平均數(shù)”這一課之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查，計(jì)算家庭的年平均收入。教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過上網(wǎng)查閱資料和去圖書館查閱資料掌握更多素材，更好地引入開展研究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生熱愛生活、觀察生活的熱情，同時(shí)又提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

在新課程改革的大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該已經(jīng)更多地生活化的內(nèi)容，既滿足學(xué)生知識學(xué)習(xí)的需要，也滿足學(xué)生的心理需要，切實(shí)提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和應(yīng)用能力。教師要為學(xué)生的實(shí)際生活和數(shù)學(xué)知識搭建橋梁，提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生對生活中的某一問題感興趣時(shí)，其就會主動學(xué)習(xí)與之相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張志熙.對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的指導(dǎo)[J].新課程（小學(xué)），2014（04）.