唐艷

摘 要： 在現(xiàn)今產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級和經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的社會大背景下，產(chǎn)業(yè)急速升級和調(diào)整結(jié)構(gòu)，企業(yè)和人才的競爭越發(fā)激烈。高職院校學(xué)生要想贏在職場，學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生技能的同時，應(yīng)該注重不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。本文針對高職院?！爸丶寄堋⑤p素質(zhì)”的片面傾向，通過分析當前高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)存在的問題及原因，找出高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)提升的途徑。

關(guān)鍵詞： 高職學(xué)生 職業(yè)素養(yǎng) 存在問題 培養(yǎng)途徑

職業(yè)素養(yǎng)，指的是人們在職業(yè)崗位上需要具備的職業(yè)技術(shù)能力及職業(yè)操守。它是勞動者在職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)，是對相應(yīng)的職業(yè)崗位適應(yīng)和掌握能力的體現(xiàn)。

在現(xiàn)今產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級和經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的社會大背景下，產(chǎn)業(yè)急速升級和調(diào)整結(jié)構(gòu)，企業(yè)和人才競爭越發(fā)激烈，對勞動者的職業(yè)素養(yǎng)提出的要求越來越高。在2014年召開的全國職業(yè)教育工作會議上，李克強總理重點強調(diào)，必須讓受教育者牢固樹立敬業(yè)守信、精益求精等職業(yè)精神，要把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神二者高度融合在一起。無疑對高職院校的人才培養(yǎng)工作提出更高層次的要求，明確作為高職院校建設(shè)的關(guān)鍵組成的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性和重要性。

一、當前高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)存在的問題及原因

（一）學(xué)生自身因素影響了職業(yè)素養(yǎng)的提升。

第一，職業(yè)意識淡薄。高職院校的大部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，缺乏學(xué)習(xí)動力和興趣，他們對自身認識不夠清晰，沒有長遠的職業(yè)生涯規(guī)劃，不注重職業(yè)素養(yǎng)提升。

第二，職業(yè)心理歪曲。部分學(xué)生是因為高考失利沒有進入考前理想中的院校，容易產(chǎn)生心理失衡。一些學(xué)生自卑心理較強，心理承受能力不強，認為自己低人一等，難以應(yīng)對激烈的就業(yè)市場的激烈競爭。

第三，職業(yè)觀有偏差。學(xué)生缺乏正確的職業(yè)價值觀，找工作時更多考慮的是工資待遇、社會地位及工作環(huán)境這些因素，而較少考慮用人單位的發(fā)展、崗位的前景。

（二）高職院校對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升還不夠重視。

第一，在課程設(shè)置上重技能輕素養(yǎng)。很多高職院校只把重點放在傳授學(xué)生專業(yè)知識和提高學(xué)生的實踐能力上，卻不重視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)提升?？v觀多所高職院校的課程設(shè)置，它們往往會將思想政治教育、心理健康教育、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)等幾門課程設(shè)置為必修課，卻唯獨沒有將職業(yè)素養(yǎng)教育課程作為一門課程單獨設(shè)立。此外，一些高職院校在課改過程中，一味加重學(xué)生實訓(xùn)課程的課時，刪減掉了一些作用很大的人文培養(yǎng)方面的課程，無形中造成了三年大學(xué)畢業(yè)后，很多走出校園的學(xué)生有可能成為專業(yè)技能方面的尖子，卻是人文方面的矮子，整體綜合能力被拉下。

第二，學(xué)生日常管理中職業(yè)素養(yǎng)和綜合培養(yǎng)功能弱化，對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升未形成合力。學(xué)生工作的核心重點內(nèi)容是學(xué)生日常管理工作，可很多院校都把教學(xué)放在第一位、把科研工作放到第二位、把學(xué)生工作放到第三位，忽視學(xué)生日常管理，學(xué)校不愿意投入更多資金和人員到校園文化建設(shè)中。加之目前各高職院校中肩負大學(xué)生思想教育工作重任的主體是黨政干部、學(xué)生黨團組織、輔導(dǎo)員、思政教師。但遺憾的是這支隊伍由于各種原因在提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)上并沒能擰成一股繩、形成一股力。而學(xué)校中數(shù)量最多的專業(yè)教師則認為職業(yè)素養(yǎng)不是專業(yè)課所能彌補的，所以不去關(guān)心和參與學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升。

（三）用人企業(yè)對職業(yè)素養(yǎng)的引導(dǎo)稍有偏差。

第一，近年來很多企業(yè)以高薪吸收、引進高技能型人才，導(dǎo)致學(xué)校和學(xué)生都形成錯誤的理解：學(xué)校認為培養(yǎng)學(xué)生時只要加快學(xué)生技能培養(yǎng)投入就能滿足企業(yè)所需，他們往往忽略同樣重要的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)；學(xué)生學(xué)習(xí)技能時認為只要手握多本職業(yè)技能證書就不愁找不到工作，因此只把時間放在考取更多技能證書上，而忽視自身綜合素質(zhì)尤其文化內(nèi)涵提升。

第二，支持校企合作的企業(yè)少，企業(yè)參與合作的熱情度不高，已有合作關(guān)系的企業(yè)與校方合作不夠深入。這些主要是企業(yè)對職業(yè)素養(yǎng)的重要性認識不深造成的。一些企業(yè)認為做好職業(yè)教育、培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才僅是國家和學(xué)校的事，他們不主動參與校企合作。目前很多高職院校都在積極走出去，找尋愿意合作的企業(yè)，采取工學(xué)交替、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，安排學(xué)生到合作企業(yè)進行職業(yè)素養(yǎng)鍛煉和頂崗實習(xí)鍛煉。盡管表面上已經(jīng)將課堂搬到了企業(yè)，可企業(yè)追求的依然還是效益的最大化，需要學(xué)生為企業(yè)創(chuàng)造生產(chǎn)價值，所以學(xué)生的時間基本都是在生產(chǎn)線上度過。學(xué)生只懂得動手勞作生產(chǎn)，而對企業(yè)文化、精神和理念的深刻理解缺乏，因此學(xué)校跟企業(yè)并未做到真正意義上的無縫對接。

二、高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑與策略

（一）學(xué)生自身：學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的自我培養(yǎng)與提升。

高職院校學(xué)生主動思考自己所學(xué)專業(yè)與職業(yè)理想的關(guān)系，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，應(yīng)積極配合學(xué)校的人才培養(yǎng)計劃，盡可能利用學(xué)校的教育和實訓(xùn)資源，完成培養(yǎng)任務(wù)，提升自己的職業(yè)競爭力。充分利用課余和節(jié)假日，主動尋找實踐機會，走出學(xué)校，到社會或企業(yè)鍛煉，了解專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和前景、社會企業(yè)對大學(xué)生的要求，從而積累實戰(zhàn)經(jīng)驗，為順利走上工作崗位奠定基礎(chǔ)。

（二）學(xué)校方面：將職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與提升納入高職學(xué)生培養(yǎng)的系統(tǒng)工程中。

第一，構(gòu)建完整的職業(yè)素養(yǎng)課程體系。學(xué)校教務(wù)部門應(yīng)設(shè)計與開發(fā)提高職業(yè)素養(yǎng)課程與就業(yè)能力類的課程。要求教師在專業(yè)教學(xué)中導(dǎo)入職業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生在環(huán)境中得到鍛煉和成長，從而實現(xiàn)培養(yǎng)強化學(xué)生責(zé)任意識和團結(jié)合作意識，訓(xùn)練和提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、團隊協(xié)作、溝通交流、獨立思考與解決問題、創(chuàng)造創(chuàng)新等能力的目標。

第二，為學(xué)生大學(xué)三年確定不同培養(yǎng)目標和重點，分階段、有側(cè)重點地對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)進行培養(yǎng)。針對大一新生，重在環(huán)境適應(yīng)性教育、專業(yè)入門教育和職業(yè)道德養(yǎng)成教育；針對大二學(xué)生，重在培養(yǎng)溝通協(xié)調(diào)、團隊協(xié)作、人際關(guān)系處理等方面能力；針對大三畢業(yè)生，重在提升其受挫抗壓心理承受能力，鼓勵其積極找尋就業(yè)機會，以期實現(xiàn)成功就業(yè)。

第三，創(chuàng)新職業(yè)素養(yǎng)教育的載體。職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)不能單純依靠傳統(tǒng)的顯性課程和課堂教學(xué)方法，還需要有意識地構(gòu)建一些隱性課程和其他素質(zhì)教育平臺、基地等。如筆者所在院校建立了由職業(yè)道德訓(xùn)練中心、體質(zhì)訓(xùn)練中心、語言文字運用能力訓(xùn)練中心、外語運用能力訓(xùn)練中心、數(shù)字運用能力訓(xùn)練中心、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練中心、大學(xué)生社會綜合實踐訓(xùn)練中心、心理健康教育中心、創(chuàng)新教育中心和素質(zhì)大講堂組成的“九個中心一個大講堂”的校內(nèi)素質(zhì)教育基地，建立了校外學(xué)生素質(zhì)企業(yè)實訓(xùn)基地和社區(qū)實訓(xùn)基地，將它們作為開展第二課堂活動的平臺。同時抓好多元化的第二課堂指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)，充分發(fā)揮黨政領(lǐng)導(dǎo)干部、學(xué)生黨團組織、輔導(dǎo)員、思政及專業(yè)教師的合力，開展豐富多彩的校園文化活動及技能競賽、科技創(chuàng)新比賽等，使學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)得到潛移默化的提升。

（三）企業(yè)方面：積極走入校園，參與校企合作。

在社會多元化發(fā)展背景下，企業(yè)必須轉(zhuǎn)變觀念，積極支持和參與職業(yè)教育，實現(xiàn)同時解決用人難和就業(yè)難問題的雙贏局面。企業(yè)可以根據(jù)自身所需，派出有關(guān)人員入校進行專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，與老師們共同進行課程標準制定和專業(yè)設(shè)置討論，同時可借助舉辦講座、展覽、企業(yè)文化周等形式為學(xué)生提供實踐知識，宣傳企業(yè)文化，介紹企業(yè)經(jīng)營管理理念。與此同時，企業(yè)應(yīng)為學(xué)生進行企業(yè)文化調(diào)研、到企業(yè)實踐提供便利，從而激發(fā)學(xué)生了解企業(yè)文化的熱情，使學(xué)生深層次了解企業(yè)，為學(xué)生擇業(yè)創(chuàng)業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和提升是一項長期又艱巨的大型工程，需要學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方通力合作，密切配合，只有這樣，才能縮短高職學(xué)生與社會用人需求間的差距，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，讓學(xué)生迎接各種已知和未知的挑戰(zhàn)，獲得職場勝利。

參考文獻：

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