王松山

摘 要：小學(xué)生思維活躍，好奇心和求知欲強，并且處于認(rèn)知形成的關(guān)鍵階段。教師在高年級階段利用探究性開放式教學(xué)法，可以培養(yǎng)學(xué)生主動探索文本內(nèi)容的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量，更好地完成教學(xué)任務(wù)。因此本文將對開放式教學(xué)法在語文閱讀課中的意義及應(yīng)用策略進行闡釋，以期為閱讀課教學(xué)提供一些建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；閱讀教學(xué)；策略

中圖分類號：G623.23

文獻標(biāo)識碼：A

1.語文探究性開放式閱讀的意義

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教育工作者“以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”。閱讀過程并非學(xué)生消極地接受教師“填鴨式”傳授的知識，而是積極地主動探索知識，甚至創(chuàng)造性地理解知識。學(xué)生通過對文字的理解，在還原文本的同時，加入了自己的觀點，產(chǎn)生自己的體驗，這就是自主建構(gòu)閱讀思維的過程。因此教師必須讓學(xué)生在閱讀過程中掌握主動權(quán)，才能讓語文閱讀課堂更加生動。

（1）有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)生思維活躍，對所有事物都有著極其強烈的好奇心。傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師常常直接將答案告訴學(xué)生，學(xué)生缺乏思考經(jīng)驗，無法形成自主的學(xué)習(xí)思維能力。教師利用開放式教學(xué)法在語文閱讀課堂中創(chuàng)設(shè)的情境，可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。開放式教學(xué)可以讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主獲取知識，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

（2）有效提高學(xué)生解決問題的能力。學(xué)生在解決問題時需要主動收集資料，并利用已有知識去解決問題。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師自己公布答案，讓學(xué)生背下來，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。語文的閱讀文本具有主觀性，因此，不同的讀者會有不同的閱讀體驗。在這樣的前提下，學(xué)生可以利用自身的能力，有效地解決問題，有效理解文本。

2.小學(xué)高年級語文探究性開放式閱讀策略

（1）加強課前預(yù)習(xí)，關(guān)注引導(dǎo)。開放式探究學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和解決問題的能力。小學(xué)高年級學(xué)生此時已經(jīng)具備預(yù)習(xí)的能力，因此，教師需要在課前引導(dǎo)學(xué)生主動預(yù)習(xí)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)前對文本形成整體印象，并做適當(dāng)?shù)乃伎?，那么，在學(xué)習(xí)時也就會更快地理解教師所授的文本內(nèi)容。

（2）自主閱讀，及時解惑。在小學(xué)高年級語文閱讀中，教師及時解惑是非常必要的。學(xué)生的疑惑映了其對知識的掌握程度。與此同時，教師也可利用這些疑惑及時調(diào)整教學(xué)策略。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可在帶讀課文環(huán)節(jié)完成知識技能（例如生字詞）的傳授。在理解環(huán)節(jié)，教師可要求學(xué)生進行自主閱讀，并完成設(shè)置的問題。

（3）課堂結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生再次提問。下課鈴的打響并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束，學(xué)校教育也并非學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一場所。語文學(xué)科有著培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的特殊作用，這就要求小學(xué)高年級教師在完成授課后，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生再次提問，從而將教學(xué)內(nèi)容延伸開來。

3.語文探究性開放式閱讀的注意事項

（1）允許學(xué)生有獨特的閱讀體驗。俗話說：一千個讀者有一千個哈姆雷特。閱讀文本來自生活，因此，教師應(yīng)允許有不同生活背景、持不同判斷標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生對文本有不同的解讀。學(xué)生對語文材料的解讀往往是多元化的，教師應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨特體驗，引導(dǎo)學(xué)生在符合正確價值取向的情況下，個性化地解讀文本。

（2）允許學(xué)生有創(chuàng)新思維。新課改的關(guān)鍵在于對傳統(tǒng)教學(xué)觀念的改變，教師要引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的蛻變。在開放式學(xué)習(xí)中，教師需要創(chuàng)造性地使用文本，借助文本，實現(xiàn)對學(xué)生思維的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生形成自己的感悟，獲得啟發(fā)。傳統(tǒng)閱讀課教學(xué)中，教師常常說的是“這是必須背會的答案”之類的話。其實，這已經(jīng)不算是閱讀了。一般來說，讀者在閱讀過程中對文本內(nèi)容都會持贊同或否定觀點。教師在開放式閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生不輕易認(rèn)同他人觀點，敢于思考、判斷的能力。

在新課程改革的趨勢下，我們應(yīng)該廣泛地實踐開放式閱讀。開放式閱讀的實施可以有效地調(diào)動小學(xué)生閱讀語文文本的積極性，循序漸進地提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生用自己的方式表達對這個世界的理解，讓學(xué)生通過文本看到更豐富的世界。開放式閱讀讓整個課堂煥發(fā)了新的生命，讓學(xué)生的語文生命綻放出更美麗的花朵。

參考文獻：

[1]祝 囡.分析小學(xué)高年級語文的探究性開放式閱讀教學(xué)[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2013，（18）.

[2]楊蘭芳.淺談小學(xué)高年級語文的探究性開放式閱讀教學(xué)[J].金山，2010，2（8）.