余玲

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是起源于美國的以學(xué)生為中心的一種新型教學(xué)模式，它不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)的能力，還能實(shí)現(xiàn)課堂中的個性化教學(xué)。本文旨在探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高職院校教育教學(xué)的可行性，以探索高職院校教學(xué)模式改革新途徑。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；高職院校

中圖分類號：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipping Classroom，

也譯作顛倒課堂、顛倒教室）是一種新出現(xiàn)的課堂教學(xué)組織形式，起源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的 Jon Bergmann 和 Aaron Sam 這兩位化學(xué)老師，他們將結(jié)合實(shí)時講解和 PPT 演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)而引起眾人關(guān)注”。2011年，“由于薩爾曼·罕和他創(chuàng)立的可汗學(xué)院（Khan Academy）的里程碑式推動作用”，翻轉(zhuǎn)課堂被視為未來希望教育的曙光，現(xiàn)在越來越多地區(qū)和國家的教師都在開始翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐。

“所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式?！?翻轉(zhuǎn)課堂是逆轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，以把課堂變成教師和學(xué)生可以一起解決問題為核心，使學(xué)生學(xué)習(xí)合作，充分利用上課時間的一種教學(xué)方法。

一、翻轉(zhuǎn)課堂對高職院校教育教學(xué)的作用

1.翻轉(zhuǎn)課堂可以滿足學(xué)習(xí)的個性化需求

高職院校的學(xué)生的學(xué)習(xí)具有自主式和探索性，不適合使用“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方式。相反，研討式教學(xué)能使他們獲得更好的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式完全符合這一理念。

目前的教學(xué)中最突出的矛盾是學(xué)生間存在個體差異，任課教師不能滿足學(xué)生所有問題的需求。學(xué)生迫切需要一種個性化的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂在有效整合資源的前提下，正好滿足了這種需求。學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻，可以有更大的學(xué)習(xí)自主性，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自由地調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和節(jié)奏。學(xué)生在觀看視頻時遇到困難時，可以在上課前通過網(wǎng)絡(luò)尋求教師的幫助。

2.翻轉(zhuǎn)課堂有利于提高學(xué)生的信息化素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力

“微課”是教師提供給學(xué)生的資源，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的重要組成部分，它通常是錄制一個特定主題或視頻短片，時長保持在10分鐘左右。高職院校學(xué)生都有豐富的課余時間，學(xué)生中的絕大多數(shù)擁有電腦，他們可根據(jù)自己的實(shí)際情況來安排學(xué)習(xí)時間。

學(xué)生需在線觀看教學(xué)視頻，有時需要將難以理解的知識點(diǎn)通過網(wǎng)絡(luò)管理平臺反饋給教師。通過翻轉(zhuǎn)課堂模式，學(xué)生可以體驗(yàn)到一定的信息技術(shù)的應(yīng)用，從而提升他們的信息素養(yǎng)，同時可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的一般步驟

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施一般分為四個步驟。第一步，教師講解難點(diǎn)，主要針對學(xué)生觀看視頻時遇到的問題來講解。這意味著不同的學(xué)生可能有不同的問題，因此課前教師和學(xué)生的溝通非常重要。第二步，學(xué)生分組完成任務(wù)。學(xué)生分組合作是開展課堂活動的有效形式，也是翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)。合作中學(xué)生可以互相幫助和共同進(jìn)步，因此能獲得更多的知識，學(xué)習(xí)效果也會有顯著的提高。第三步，教師溝通和引導(dǎo)學(xué)生。在這個過程中，教師應(yīng)盡量根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)提供個別指導(dǎo)。第四步，學(xué)生和教師總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。每個組可以用不同的形式來展現(xiàn)學(xué)習(xí)效果，如講座、競賽、表演等。

三、翻轉(zhuǎn)課堂面臨的挑戰(zhàn)

1.教師面臨的挑戰(zhàn)

在翻轉(zhuǎn)課堂，教師角色已經(jīng)發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變，需要從知識的發(fā)射器轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源的制造商和供應(yīng)商。首先，教師要學(xué)會操作設(shè)備的相關(guān)技術(shù)，還要為學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)材料；其次，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，應(yīng)該知道如何為不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)方法；最后，教師也是問題的解決者，在課堂上，教師要回答不同學(xué)生的不同問題，需要教師不斷提高自身素質(zhì)。

2.學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生需要從知識的接收器變成自我的構(gòu)造器。首先，教師給學(xué)生同樣的學(xué)習(xí)材料，但是每一個學(xué)生都應(yīng)該選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容；其次，學(xué)生在預(yù)覽知識的過程中，應(yīng)學(xué)會歸納總結(jié)，找出知識理解中的模糊點(diǎn)，力圖在教師課堂講解的環(huán)節(jié)中解決問題。

參考文獻(xiàn)：

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