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教研員十大素養(yǎng)促教研升級(jí)

2016-07-12 09:59羅濱
人民教育 2016年20期
關(guān)鍵詞:教研員教研學(xué)科

羅濱

教研機(jī)構(gòu)成立之初,其主要任務(wù)是幫助教師補(bǔ)充和掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí),以勝任學(xué)科教學(xué)工作。上世紀(jì)八九十年代,部分教研機(jī)構(gòu)又承擔(dān)了提升教師學(xué)歷的任務(wù),進(jìn)行“補(bǔ)償式進(jìn)修”。之后,為順應(yīng)素質(zhì)教育要求,教研機(jī)構(gòu)關(guān)注教師“如何教”,開(kāi)展了一系列以“教材教法分析”和“研究課、示范課”為主的“示范式進(jìn)修”,指導(dǎo)教師的課堂教學(xué),并提供示范課例和研討平臺(tái)。進(jìn)入21世紀(jì),教師隊(duì)伍的起始學(xué)歷有了很大提升,對(duì)學(xué)科知識(shí)有了較好的把握,但隨著課程改革的逐步推進(jìn),“研究型進(jìn)修”的特點(diǎn)凸顯,關(guān)注學(xué)科本質(zhì)、指向?qū)W科核心素養(yǎng)提升、示范引領(lǐng)和問(wèn)題解決相結(jié)合的互動(dòng)式研修逐漸成為常態(tài)。

隨著教育改革的深化,學(xué)校在課程建設(shè)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理、隊(duì)伍建設(shè)等方面需求加大,教研部門(mén)的職能不斷豐富,教研轉(zhuǎn)型的特征明顯。豐富教研內(nèi)容、突破教研模式和方法、研訓(xùn)融合、教研能力提升等成為研究和實(shí)踐的重點(diǎn)。

教研轉(zhuǎn)型呼喚“多崗位勝任”的教研隊(duì)伍

新時(shí)期,教研隊(duì)伍面臨四大新的挑戰(zhàn)。

支持學(xué)校課程供給的轉(zhuǎn)型升級(jí)。經(jīng)過(guò)十幾年的課程改革,學(xué)校層面面臨許多新的問(wèn)題需要解決:一是圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展構(gòu)建課程體系,強(qiáng)調(diào)課程的整體性,系統(tǒng)設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌規(guī)劃國(guó)家、地方、校本三級(jí)課程;二是要注重學(xué)段之間的課程銜接,關(guān)注學(xué)科之間的關(guān)聯(lián),整合好學(xué)科課程與跨學(xué)科課程、校內(nèi)課程與校外課程等;三是調(diào)整課程供給結(jié)構(gòu)和內(nèi)容,為學(xué)生提供豐富多元和可選擇的課程、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境,優(yōu)化學(xué)校課程質(zhì)量。在促進(jìn)學(xué)生全面且有個(gè)性的發(fā)展、實(shí)現(xiàn)學(xué)校供給端課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的轉(zhuǎn)型升級(jí)過(guò)程中,教研員如何滿足學(xué)校需求,為學(xué)校提供持續(xù)的專業(yè)支持,對(duì)教師進(jìn)行有效的引領(lǐng)和指導(dǎo),是我們應(yīng)該積極研究的課題。

支持學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和豐富。當(dāng)前,人才培養(yǎng)的著力點(diǎn)已從比記憶、比計(jì)算,轉(zhuǎn)向比創(chuàng)新、比想象。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)經(jīng)歷了知識(shí)、“雙基”、三維目標(biāo)三個(gè)階段后,進(jìn)入“核心素養(yǎng)”時(shí)代。學(xué)科學(xué)習(xí)關(guān)注必備品格和關(guān)鍵能力,學(xué)科核心素養(yǎng)的提升過(guò)程就是學(xué)生完成任務(wù)的學(xué)習(xí)過(guò)程,是學(xué)生獨(dú)立思考、做實(shí)驗(yàn)、合作解決問(wèn)題、修訂錯(cuò)誤的過(guò)程,更是學(xué)生體驗(yàn)成功的過(guò)程。教研員如何指導(dǎo)教師的“教”?指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn),以學(xué)科知識(shí)為載體、創(chuàng)設(shè)高水平的任務(wù)情境、選擇適切的教學(xué)策略,設(shè)計(jì)不同特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,經(jīng)歷成功和挫折,在掌握學(xué)科核心知識(shí)的同時(shí),把握學(xué)科本質(zhì)和思想方法,發(fā)展高級(jí)思維能力,逐步提高問(wèn)題解決的能力,形成和發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué),需要教師深度理解學(xué)科課程的育人價(jià)值、整體把握學(xué)科課程內(nèi)容,需要教師站在學(xué)生的立場(chǎng)思考教育供給,激發(fā)、喚醒學(xué)生。教研員如何幫助教師具備這樣的能力呢?

支持基于評(píng)價(jià)反饋的實(shí)踐性教學(xué)改進(jìn)。為更好地改進(jìn)教學(xué),提升教育教學(xué)質(zhì)量,區(qū)域需要建立學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)及分析反饋制度,教研員要及時(shí)總結(jié)課堂教學(xué)調(diào)研情況,結(jié)合問(wèn)卷、訪談等調(diào)研方式,做大數(shù)據(jù)分析,整體把握區(qū)域?qū)W科教學(xué)現(xiàn)狀,提出改進(jìn)建議。

一是堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)業(yè)水平測(cè)試。既要明確指向核心素養(yǎng)的四個(gè)要素,即知識(shí)與技能、學(xué)科思想方法、解決問(wèn)題能力、遷移創(chuàng)新能力;也要明確學(xué)科核心素養(yǎng)在不同年級(jí)的表現(xiàn)進(jìn)階,要編碼;以具體學(xué)科知識(shí)為載體實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng),在學(xué)生綜合解決問(wèn)題的過(guò)程中加以考查。

二是用好學(xué)業(yè)水平測(cè)試結(jié)果,指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)。教研員應(yīng)指導(dǎo)教師根據(jù)多維度數(shù)據(jù)的分析、素養(yǎng)表現(xiàn)的反饋,明確需要提升的空間,做好學(xué)生學(xué)習(xí)分析,選擇合適的教學(xué)策略改進(jìn)教學(xué)。

創(chuàng)新教研模式支持教師個(gè)性化發(fā)展。教師隊(duì)伍的水平?jīng)Q定學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量。當(dāng)下,教師關(guān)于課程和教材的知識(shí)、開(kāi)發(fā)課程的能力、設(shè)計(jì)實(shí)施學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的能力、組織跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)的能力、持續(xù)性評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展的能力等都需要提升。學(xué)校需求多樣,教師群體類型多、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)差異大、個(gè)性化需求增加,教研員如何做到點(diǎn)面結(jié)合?教研員如何轉(zhuǎn)變理念,提高教師研修的課程領(lǐng)導(dǎo)力,創(chuàng)新研修內(nèi)容和方式,有針對(duì)性、實(shí)效性、精細(xì)化、個(gè)性化地引領(lǐng)和指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展?

新形勢(shì)下,教研轉(zhuǎn)型迫在眉睫,教研工作必須結(jié)合實(shí)際,實(shí)現(xiàn)教研工作指導(dǎo)思想轉(zhuǎn)型、工作任務(wù)轉(zhuǎn)型及工作機(jī)制與方式轉(zhuǎn)型,提供高水平的專業(yè)服務(wù)。為此,北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校著力開(kāi)展教研轉(zhuǎn)型的實(shí)踐探索,教研工作重心從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)科教育”,教學(xué)目標(biāo)從“知識(shí)傳授”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)提升”,教研內(nèi)容從關(guān)注“教師的教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生的學(xué)”,教學(xué)改進(jìn)從“基于經(jīng)驗(yàn)”轉(zhuǎn)向“基于實(shí)證”,教師研修從“專家報(bào)告”轉(zhuǎn)向“眾籌學(xué)習(xí)”。

最重要的是,要實(shí)現(xiàn)教研轉(zhuǎn)型,提升教研工作的質(zhì)量和水平,需要進(jìn)一步明確教研員標(biāo)準(zhǔn),著力提升教研隊(duì)伍的專業(yè)能力,努力鍛造一支“多崗位勝任”的教研隊(duì)伍。

教研員應(yīng)具備的十大素養(yǎng)

區(qū)域教研部門(mén)既要為學(xué)校和教師發(fā)展服務(wù),更要成為教育行政部門(mén)的決策參謀,發(fā)揮專業(yè)智庫(kù)作用。教研轉(zhuǎn)型的核心是主動(dòng)求新求變,順應(yīng)教育改革的實(shí)際需求。當(dāng)前,教研機(jī)構(gòu)要發(fā)揮“現(xiàn)代化立交橋”作用,在政策與課堂、教育理論與教學(xué)實(shí)踐、教師的教與學(xué)生的學(xué)、國(guó)際教育與本土教育之間發(fā)揮聯(lián)結(jié)、轉(zhuǎn)化作用,服務(wù)教師的分類、分科、分層發(fā)展。

北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校通過(guò)研制教研員標(biāo)準(zhǔn),明確教研員應(yīng)具備的核心素養(yǎng),加強(qiáng)教研員能力建設(shè)。2012年,全體教研員從給優(yōu)秀的教研員“畫(huà)像”開(kāi)始,自下而上研制教研員專業(yè)素養(yǎng)框架。從專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力3個(gè)維度,從教研員的專業(yè)意識(shí)和情懷出發(fā),聚焦學(xué)科專業(yè)和教師教育專業(yè)的課程知識(shí)和教學(xué)知識(shí),關(guān)注教學(xué)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)能力、資源開(kāi)發(fā)和教育科研能力等10大素養(yǎng)、20條具體內(nèi)容,研制教研員專業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)(見(jiàn)下表)。

專業(yè)精神是教研員工作的內(nèi)驅(qū)力。包括專業(yè)意識(shí)和專業(yè)情懷。體現(xiàn)區(qū)級(jí)教研機(jī)構(gòu)對(duì)區(qū)域教育的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。以提升區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量為己任,體現(xiàn)教研員不斷自我超越的工作態(tài)度和教育境界。

專業(yè)知識(shí)是教研質(zhì)量的基礎(chǔ)關(guān)鍵。包括學(xué)

科專業(yè)知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、教師教育知識(shí)和課程知識(shí)。教研員只有專業(yè)知識(shí)精深、課程意識(shí)強(qiáng),重視對(duì)課程育人的研究和指導(dǎo),才能提高課程育人水平。從而更加關(guān)注教師和學(xué)生的真實(shí)需求,為教師提供個(gè)性化、差異化指導(dǎo)和服務(wù)。

專業(yè)能力是教研品質(zhì)提升的保障。包括課程建設(shè)與資源開(kāi)發(fā)能力、教學(xué)研究與指導(dǎo)改進(jìn)能力、質(zhì)量評(píng)價(jià)與分析反饋能力、教育教學(xué)科研能力等。教研員團(tuán)隊(duì)只有圍繞關(guān)鍵領(lǐng)域與核心環(huán)節(jié),拓寬研究的廣度,增加研究的深度,才能發(fā)揮優(yōu)質(zhì)課程資源的示范引領(lǐng)作用。同時(shí),要加強(qiáng)“學(xué)”與“教”的關(guān)鍵問(wèn)題研究,基于真實(shí)問(wèn)題、客觀事實(shí)和可靠數(shù)據(jù),科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)分析并指導(dǎo),推動(dòng)教學(xué)提質(zhì)增效。

在教研轉(zhuǎn)型過(guò)程中,教研工作的重心不斷下移,教研員角色不斷演變,對(duì)教研員的要求越來(lái)越高,職責(zé)范圍也逐漸擴(kuò)大,教研員只有具備了這十大素養(yǎng),才能勝任新時(shí)期教研工作,從執(zhí)行教學(xué)政策轉(zhuǎn)向發(fā)展地方課程政策,從課堂指導(dǎo)轉(zhuǎn)向全方位專業(yè)支持,從基于經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)轉(zhuǎn)向基于實(shí)踐的共同成長(zhǎng)。只有這樣,教研工作才能聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題,關(guān)注學(xué)段銜接和學(xué)科融合,關(guān)注校內(nèi)與校外結(jié)合,帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展跟進(jìn)性實(shí)踐研究,幫助教師從被動(dòng)適應(yīng)教育改革到主動(dòng)參與、教師發(fā)展從個(gè)體研修到群體協(xié)作,構(gòu)建區(qū)域教研轉(zhuǎn)型新范式。

加強(qiáng)自我修煉,提升教研能力

面向未來(lái),教研員要堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向,加強(qiáng)自我修煉,多維度提升教研的核心能力,高品質(zhì)服務(wù)區(qū)域教育改革的發(fā)展需求。

第一,建立團(tuán)隊(duì)共同的價(jià)值追求,統(tǒng)一思想和行動(dòng)、凝聚智慧和力量,這是教研工作順利轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)。

第二,根據(jù)職能定位優(yōu)化教研員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。通過(guò)引進(jìn)入才調(diào)整教研隊(duì)伍的專業(yè)結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu),通過(guò)引進(jìn)優(yōu)秀的學(xué)科骨干教師和特級(jí)教師,提高團(tuán)隊(duì)解決實(shí)踐性問(wèn)題的能力。

第三,通過(guò)“普及+私人訂制”提升教研員的課程領(lǐng)導(dǎo)力。例如,海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校統(tǒng)籌規(guī)劃教研員研修的課程內(nèi)容和形式,“學(xué)科本質(zhì)與創(chuàng)新實(shí)踐能力”“面向未來(lái)的教研培訓(xùn)”“學(xué)科核心素養(yǎng)與研訓(xùn)創(chuàng)新”“教研員課程領(lǐng)導(dǎo)力與研訓(xùn)創(chuàng)新”等全員系列研修幫助教研員轉(zhuǎn)觀念、轉(zhuǎn)方式、補(bǔ)短板,“私人訂制”的訪問(wèn)學(xué)者項(xiàng)目滿足教研員的個(gè)性發(fā)展需求。

第四,通過(guò)機(jī)制創(chuàng)新、提升教研能力。教研機(jī)構(gòu)內(nèi)部建立“學(xué)科縱向貫通橫向融合、學(xué)段縱向銜接橫向管理”的立體化工作模式,通過(guò)“學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)指導(dǎo)”“學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題及其解決”“深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)”“基于學(xué)業(yè)水平分析反饋的教學(xué)改進(jìn)”“學(xué)科教研基地”等課題和項(xiàng)目破解教育教學(xué)難題、培育學(xué)科名師團(tuán)隊(duì)。探索校本教研、聯(lián)片教研、區(qū)域教研優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的“三級(jí)聯(lián)動(dòng)深度教研”模式,實(shí)踐“公共必修+選擇性必修+任意選修”的教研機(jī)制,提升教研員的教研能力,滿足教師的共性需求和個(gè)性需求。

未來(lái),我們應(yīng)堅(jiān)持共享發(fā)展的原則,整體提高教研機(jī)構(gòu)的工作能力,增強(qiáng)教研隊(duì)伍的活力。在堅(jiān)持“育人導(dǎo)向”“問(wèn)題導(dǎo)向”和“實(shí)踐取向”的同時(shí),建立部門(mén)協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制,建立區(qū)域課程改革的研究、實(shí)踐、改進(jìn)和追蹤機(jī)制,重點(diǎn)解決課程改革中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題,持續(xù)提高基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量。

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