張?jiān)评? 沈旭東

拱墅區(qū)是浙江省杭州市的老城區(qū)，是杭州市教育發(fā)展最好和規(guī)模發(fā)展最快的城區(qū)之一，也是優(yōu)質(zhì)教育覆蓋面做得最廣的城區(qū)之一。在高位、快速發(fā)展的同時，我們思考：如何使大量新建?？焖賹?shí)現(xiàn)高品質(zhì)辦學(xué)，如何使新教師在專業(yè)上快速成長，如何使歷史遺留的城鄉(xiāng)二元教育格局迅速在優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)上達(dá)到均衡，真正實(shí)現(xiàn)老百姓家門口的學(xué)校都是好學(xué)校。在大量調(diào)研和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)識到，學(xué)校個性化、教育教學(xué)個性化的現(xiàn)實(shí)凸顯，需要通過創(chuàng)新教研機(jī)制、改革教研方式、整合教研資源等實(shí)現(xiàn)區(qū)域教研轉(zhuǎn)型，以適應(yīng)新時期區(qū)域教育教學(xué)發(fā)展的要求。

降低區(qū)域教研重心，建立學(xué)校發(fā)展群，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)發(fā)力

學(xué)校發(fā)展群由區(qū)教育局發(fā)起，是學(xué)校自主參與、自覺組團(tuán)的非行政群體組織。全區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)校按照“地域相近、平等自愿、突出個性”的原則，每3?4所學(xué)校組成一個發(fā)展集群，群內(nèi)各校主體平等，共享名優(yōu)教師、優(yōu)質(zhì)課程等各類教育資源。具體運(yùn)行方式見下圖。

首先，每個學(xué)科的區(qū)學(xué)科教研員和群兼職教研員，根據(jù)區(qū)學(xué)科發(fā)展三年或五年規(guī)劃，共同討論并研究確定本學(xué)年本學(xué)科區(qū)級教研主題，群兼職教研員由群內(nèi)學(xué)科優(yōu)秀教師兼任，每群每學(xué)科1名；然后，各群兼職教研員根據(jù)本發(fā)展群的實(shí)際需求，在區(qū)學(xué)科教研員的指導(dǎo)下確定本群的教研專題；之后，群兼職教研員與群內(nèi)學(xué)校的學(xué)科教研組長研究確定各自學(xué)校的學(xué)科教研課題，使教研內(nèi)容和活動系統(tǒng)化。

教研過程中，發(fā)展群和學(xué)校行政體系保障群內(nèi)教研方案共商、優(yōu)質(zhì)資源共享、教研活動共參的“三共體系”運(yùn)行。同時，充分發(fā)揮群內(nèi)優(yōu)秀教研組、優(yōu)秀教師的輻射作用，群兼職教研員隊(duì)伍的建設(shè)使教研力量得到進(jìn)一步加強(qiáng)，帶動群內(nèi)各校各學(xué)科的發(fā)展。

教研活動更具目的性和連續(xù)性，提高教師的參與度

根據(jù)區(qū)級教研主題，結(jié)合群內(nèi)各校的實(shí)際需要選擇研究的突破口，確立以群為本的年度研究專題，提高教研的針對性。學(xué)校發(fā)展群一般由3?4所學(xué)校組成，同年級同學(xué)科或同學(xué)科同專題教師共同開展活動。教研人數(shù)一般在20人以內(nèi)，改變了區(qū)級教研活動上百人甚至幾百人的狀況，使每個教師都有機(jī)會充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。成員之間的學(xué)術(shù)地位平等，有助于在教研活動中開展平等對話，提高教師參與的積極性。團(tuán)隊(duì)中的教師來自不同學(xué)校，對問題的看法和觀點(diǎn)有一定差異，在研討中可以產(chǎn)生思想的碰撞，易于形成新觀點(diǎn)、新思路，促使教師在反思中進(jìn)行連續(xù)性深入研究與探討。

此外，群本教研還調(diào)動了教師通過網(wǎng)絡(luò)參與教研的熱情。如“橋韻山色”發(fā)展群的群本英語教研“語音培訓(xùn)”專題，由授課教師在線說課，其他英語教師在個人客戶端聆聽、評價，然后修正、考核；“樹德苑”發(fā)展群的群本科學(xué)教研“青年教師賽課”專題，采用“群內(nèi)科學(xué)教師自主申報(bào)一參賽教師錄制視頻并上傳至視頻云平臺一評審組觀看打分”的方式，進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課推選。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的群本教研活動，不僅有現(xiàn)場分享，也有在線互動，提高了教研活動的參與度，豐富了教研活動的方式。

在實(shí)踐過程中，群本教研既能把握各個學(xué)校的實(shí)際需求，又能充分調(diào)配、組合不同學(xué)校的優(yōu)秀教師等資源，有效地解決了教學(xué)上的共性問題，滿足了學(xué)校和教師的個性發(fā)展需求。

群內(nèi)教師深入合作，豐富學(xué)校課程資源

浙江省教研室的相關(guān)調(diào)研顯示，67.91%的教師認(rèn)為自己的專業(yè)水平難以勝任基礎(chǔ)性課程的校本化建設(shè)與拓展性課程的開發(fā)。究其原因，一方面教師的教育理念轉(zhuǎn)變沒有到位，習(xí)慣于“給我課程和標(biāo)準(zhǔn)，我去教”；另一方面課程開發(fā)的相關(guān)培訓(xùn)缺少有效策略與實(shí)例，不能滿足教師對實(shí)際操作技術(shù)的需求。對區(qū)級教研來說，充其量只能做學(xué)校課程規(guī)劃設(shè)計(jì)、學(xué)科課程體系建設(shè)、變革教學(xué)方法等層面的指導(dǎo)，或在課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施及評價方面做相關(guān)培訓(xùn)，參與具體的學(xué)校課程建設(shè)則難以著手。

為此，我們充分挖掘?qū)W校和專家資源，提升教師課程開發(fā)的能力。如浙江省教科院附小、半山實(shí)驗(yàn)小學(xué)、北秀小學(xué)三所學(xué)校組成的“半山聯(lián)盟”學(xué)校發(fā)展群，共同開發(fā)了基于地域文化資源的拓展性課程《童眼看半山》。

首先，發(fā)展群集中各校校級領(lǐng)導(dǎo)和教研員，討論研究課程的指向性、必要性與可能性。大家認(rèn)為，群內(nèi)3所學(xué)校生源有共同特點(diǎn)：學(xué)生多數(shù)是新杭州人，對于自己生活的半山區(qū)域并不熟悉。而半山區(qū)域被稱為“杭州文化之根”，是杭州先民的繁衍地。發(fā)展群認(rèn)為，3所學(xué)校共同開發(fā)《童眼看半山》課程是必要的，也是可行的，可結(jié)合綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施。

其次，發(fā)展群內(nèi)各學(xué)科骨干教師對課程開發(fā)途徑進(jìn)行了大討論。主要觀點(diǎn)有：半山區(qū)域教育資源豐富，可以根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)有針對性地進(jìn)行開發(fā)。如語文學(xué)科可借助半山眾多的名人故事及半山景區(qū)的詩篇、對聯(lián)、石刻等，開發(fā)半山文化小使者課程；藝術(shù)學(xué)科可組織學(xué)生到半山景點(diǎn)參觀寫生，進(jìn)行攝影大賽和兒童繪畫創(chuàng)作大賽等。而且課程開設(shè)不能只停留在書面和校園內(nèi)的探討，要讓學(xué)生參與實(shí)踐，走到自然和社會生活中去。在課程開發(fā)和實(shí)施過程中，要讓社區(qū)、家長、民間“專家”參與進(jìn)來，突破傳統(tǒng)教育教學(xué)平面單一的模式。

再次，在專家指導(dǎo)下，發(fā)展群組織骨干教師對《童眼看半山》課程進(jìn)行課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價等要素的研究與制訂。課程目標(biāo)包括：了解半山區(qū)域的歷史變遷和古代人民的生活習(xí)性，知道歷史上著名人物的事跡；了解半山的地理位置、自然環(huán)境、地方特產(chǎn)等，探尋半山的歷史遺跡，尋訪半山文明；通過調(diào)查與實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生收集、整理、分析信息的能力，養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取的個性品質(zhì)；在活動中學(xué)會關(guān)心他人、欣賞他人、珍愛生命，珍惜今天的生活。課程內(nèi)容包括：感受半山文化——搜集歷史故事、名人軼事、民間藝術(shù)、美文名篇、民俗文化、經(jīng)濟(jì)文化等；半山文化主題活動——“半山文化小天使”選拔、“醉美十景”攝影展評、“我手繪半山”繪畫展評、“我與半山”主題征文、半山聯(lián)盟年度主題匯演等。

實(shí)施之后，該課程成為區(qū)級精品課程。在群本教研中產(chǎn)生的精品課程還有很多，如“文康行長”發(fā)展群的“感動”課程，“新墅河”發(fā)展群開發(fā)的“愛麗絲繪本閱讀”課程等。

群本教研使學(xué)校課程在目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施及評價的架構(gòu)上更適切、更合理、更科學(xué)，使課程體系更加完善。教師對課程構(gòu)成要素的認(rèn)識不再局限于“本本”與專家的講座，而是在實(shí)踐中加深了理解，提升了教師的課程開發(fā)能力，推動了學(xué)校的課程改革?？梢哉f，在學(xué)?；A(chǔ)課程校本化和拓展性課程開發(fā)上，群本教研的作用和效果非常明顯。

讓群內(nèi)的名師流動起來

傳統(tǒng)的區(qū)域教研資源層次單一，而且“臺上臺下”存在落差，缺乏交互，導(dǎo)致“優(yōu)秀示范”需要間接轉(zhuǎn)化，教師往往“聽聽激動，想想心動，回校難動”，難以迅速提升學(xué)科教學(xué)水平。群本教研能夠圍繞大家共同確定的專題，采用優(yōu)質(zhì)資源共享原則，進(jìn)行平等的研討與交流，讓群內(nèi)學(xué)校擁有的各類優(yōu)秀教育資源“貼地飛行”。如群本教研的“名師聯(lián)動”與“教師走校”，充分挖掘和利用發(fā)展群各學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育資源，使之“動起來、走起來、活起來”，取得了較好的效果。

“名師聯(lián)動”基于學(xué)校之間優(yōu)秀教師、優(yōu)勢學(xué)科的不均衡現(xiàn)象，打破校際、學(xué)科界限，在不同學(xué)校、不同年級，甚至是不同學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行名師共享，帶動各學(xué)校辦學(xué)水平和教師教學(xué)水平的提升。

“名師聯(lián)動”活動形式主要有：①名師曬單、訂單分享——在群內(nèi)公布各位名師的教育教學(xué)研究成果，即“曬單”，群內(nèi)學(xué)校、教研組、教師結(jié)合各自需求“點(diǎn)單”，名師通過主題沙龍、示范引領(lǐng)、理性解讀、釋疑點(diǎn)撥等形式，展示和分享自己的成果；②名師輪崗、校掛職——區(qū)域內(nèi)名師到群內(nèi)其他學(xué)校掛職，帶動和促進(jìn)所在學(xué)校的學(xué)科建設(shè)；③名師帶徒、分層遞進(jìn)——名師跨校帶徒結(jié)對，或“徒弟”全方位跟隨導(dǎo)師進(jìn)行備課、上課、學(xué)術(shù)交流等，或共同參加課題研究，或進(jìn)行同課異構(gòu)并互相觀摩和研討，或由名師開列閱讀書單并指導(dǎo)閱讀、舉辦交流沙龍等；④名師領(lǐng)銜、締結(jié)聯(lián)盟——由名師領(lǐng)銜組成群內(nèi)教學(xué)聯(lián)盟，成員是各學(xué)校的學(xué)科教學(xué)骨干，致力于群內(nèi)各學(xué)科教學(xué)特色的培植和品牌學(xué)科建設(shè)；⑤名師空間、網(wǎng)絡(luò)輻射——建立名師網(wǎng)絡(luò)工作室，吸收群內(nèi)教師參與在線研修；⑥名師微信、分享妙招——名師建立微信公眾平臺進(jìn)行即時疑難交流、教育素材分享等；⑦名師資源、建庫共享——建立名師優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫，使優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、資源得以在群內(nèi)共享。

“教師走校”，是指教師帶著學(xué)校的優(yōu)質(zhì)課程、教研成果到群內(nèi)其他學(xué)校給學(xué)生上課，實(shí)現(xiàn)該學(xué)科的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)校的課程建設(shè)、完善各校的課程體系，并使學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)教育資源?；顒有问桨ǎ孩僬n程共享——發(fā)展群公布各學(xué)校優(yōu)質(zhì)拓展性課程供各校選擇，開設(shè)該優(yōu)質(zhì)課程的教師到選擇此課程的學(xué)校上課，實(shí)現(xiàn)課程按需共享；②成果推廣——發(fā)展群公布各學(xué)校優(yōu)秀教育教學(xué)研究成果供各校選擇，優(yōu)秀成果團(tuán)隊(duì)到選擇此成果的學(xué)校進(jìn)行系列交流，促進(jìn)雙方學(xué)校教師的學(xué)習(xí)與成長；③專題研討——發(fā)展群對群本教研專題進(jìn)行分解，并把分解后的小課題分至各校教研組。

“名師聯(lián)動”“教師走校”等靈活多樣的教研方式，盤活了群內(nèi)的優(yōu)秀課程、優(yōu)秀教師、優(yōu)秀項(xiàng)目等資源，使更多的學(xué)校、教師和學(xué)生共享，并在雙向選擇中促使學(xué)校學(xué)科建設(shè)、教師發(fā)展實(shí)現(xiàn)“揚(yáng)長補(bǔ)短”，有效推動學(xué)校辦學(xué)水平、教師專業(yè)素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

2016年4月，我們對學(xué)校發(fā)展群工作進(jìn)行問卷調(diào)查，在受訪的1222位教師與校長中，一個學(xué)期參加群本教研活動3次以上的占90.1%，參加6次以上的多達(dá)27.17%；認(rèn)為群本教研對提升教師專業(yè)水平十分有幫助的占77.29%。群本教研，讓教師步入專業(yè)發(fā)展的快車道，讓學(xué)生有更多選擇課程的機(jī)會，讓學(xué)校找到更適合自身發(fā)展的方向和途徑，也使區(qū)域教育發(fā)展更優(yōu)質(zhì)、更均衡、更個性。